劉 剛 張 維 邵冬基

(常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 常州 213164)

全國高校思想政治工作會上，習(xí)近平總書記強調(diào)：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力”[1]學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，總書記指出：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”[2]以互聯(lián)網(wǎng)為主的信息技術(shù)變革，帶來了教育技術(shù)的革命，為教學(xué)資源的整合與共享、教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新、學(xué)習(xí)效率的優(yōu)化與提升提供了新的思路與方法。作為高職思政課既要“守正”，守住立德樹人這一根本任務(wù)；更要“創(chuàng)新”，探索信息技術(shù)在思政課課堂教學(xué)的應(yīng)用，發(fā)揮好課堂教學(xué)主渠道作用，提升課堂教學(xué)的吸引力和實效性。本文將以國家統(tǒng)編教材《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(高等教育出版社2018年版)第十章 “‘五位一體’總體布局” 中的第一節(jié)“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”課堂教學(xué)為例，從高職人才培養(yǎng)目標和學(xué)生實際出發(fā)，從教學(xué)分析、教學(xué)實施、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)效果、教學(xué)反思五個方面，就信息技術(shù)在思政課堂的應(yīng)用展開探討。

一、教學(xué)分析

(一)內(nèi)容分析

我們將國家統(tǒng)編教材的普遍性要求與高職人才培養(yǎng)的特殊性需求相結(jié)合，確立了“教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變，知識體系向價值體系轉(zhuǎn)變”的教改思路，以國家統(tǒng)編教材為綱，按照“看清事實、解除困惑、明白道理、增強自信”的教學(xué)理念，從學(xué)生對于自身成長和社會現(xiàn)實的困惑入手，圍繞《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程，開發(fā)了24個教學(xué)專題。在“現(xiàn)代經(jīng)濟體系”專題(統(tǒng)編教材第十章 “‘五位一體’總體布局” 中的第一節(jié)“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，以教材內(nèi)容為綱，結(jié)合當前形勢，立足制造類專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展和自身成長需求，構(gòu)建了：“貫徹新發(fā)展理念，推動高質(zhì)量發(fā)展；強化科技創(chuàng)新支撐引領(lǐng)，深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革；聚焦中國制造，弘揚工匠精神”三個教學(xué)模塊。本次教學(xué)將圍繞“聚焦中國制造，弘揚工匠精神 ”展開。我們從回應(yīng)學(xué)生對于“中國制造的發(fā)展歷程、當前形勢、未來趨勢”以及“自身今后就業(yè)前景、職業(yè)發(fā)展、個人成長”的困惑入手，確立了本次課三個教學(xué)內(nèi)容：“中國制造的光榮與夢想；中國制造的轉(zhuǎn)型升級；中國制造呼喚工匠精神”。

(二)學(xué)情分析

00后的學(xué)生作為成長于網(wǎng)絡(luò)時代的原住民，具備利用信息化技術(shù)能力與需求，習(xí)慣于使用新媒體，接受新信息，個性鮮明，對自我話語權(quán)要求高，傾向于平等對話和自我表達。這也是我們開展信息化教學(xué)的原因和動力所在。同時，作為制造類專業(yè)高職生，以后的職業(yè)定位是制造類企業(yè)的一線技術(shù)骨干和能工巧匠，他們對于中國制造發(fā)展趨勢和未來前景，特別是在就業(yè)前景和職業(yè)發(fā)展上是存在困惑的，對于這方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)有訴求、有興趣。這是我們本次課教學(xué)的關(guān)切點和聚焦點。

(三)目標分析

我們按照“化智為信——化信為行——以行固信”邏輯主線，從“知識、能力、素質(zhì)”三個維度，確立了本次課的教學(xué)目標。首先，在知識目標上，確立了以下三個目標：1、了解中國制造的發(fā)展歷程；2、理解“中國制造2025”的基本要義；3、掌握工匠精神的內(nèi)涵和價值。其次，在能力目標上，確立了以下三個目標：1、能運用馬克思主義基本理論正確看待和分析中國制造業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及未來趨勢；2、能運用“中國制造2025”基本要義準確認識和把握中國制造的轉(zhuǎn)型升級；3、能結(jié)合中國制造未來發(fā)展趨勢，正確看待和把握自身今后的就業(yè)前景、職業(yè)定位、成長發(fā)展。再次，在素質(zhì)目標上，確立以下三個目標：1、增強對于“中國制造”、“民族品牌”的自信心和自豪感；2、堅定崇尚勞動、鉆研技能、報國成才的理想信念；3、培育吃苦耐勞、精益求精、追求卓越、至善至美的工匠精神

(四)重難點分析

本次課的重點，其一是了解中國制造的百年發(fā)展歷程；感悟中國制造從無到有、從小到大，趕超世界先進水平的艱辛歷程和廣闊未來；增強民族自尊心，自信心，自豪感。其二是理解工匠精神的內(nèi)涵和實質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生樹立“尚技”的職業(yè)理想；“勤業(yè)”的職業(yè)態(tài)度；“精進”的職業(yè)精神。同時，我們將“中國制造2025背景、關(guān)鍵、意義”作為本次課的教學(xué)難點。

二、教學(xué)實施

(一)課前導(dǎo)學(xué)

在課前，教師就教材第十章“‘五位一體’總體布局”第一節(jié)“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”中的基本理論及其知識點進行講解并錄制微課，并設(shè)計10個題目上傳移動學(xué)習(xí)平臺，作為課前學(xué)習(xí)任務(wù)1供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并通過題目的回答進行自我學(xué)習(xí)檢測。同時，教師剪輯有關(guān)“中國制造”的三個短視頻上傳移動學(xué)習(xí)平臺，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)2：學(xué)生圍繞“中國制造”短視頻，說品牌、將故事、談體會。

學(xué)生通過手機端及時接收教師發(fā)布的任務(wù)，按要求完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)并提交到移動學(xué)習(xí)平臺。教師在平臺對學(xué)生的任務(wù)完成情況進行評價，并做好相關(guān)記錄，以便在課堂上進行課前學(xué)習(xí)任務(wù)反饋。

(二)課堂學(xué)習(xí)

1、課前學(xué)習(xí)任務(wù)反饋

依托學(xué)習(xí)平臺的統(tǒng)計分析功能，教師對學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)1完成情況進行反饋，并對出錯率較高的題目，進行分析解答，深化課前學(xué)習(xí)效果。

2、學(xué)習(xí)新課

內(nèi)容1：中國制造的光榮與夢想

教師根據(jù)學(xué)生提交的課前學(xué)習(xí)任務(wù)2(說品牌、講故事、談體會)的完成情況，選取學(xué)生代表發(fā)言，與同學(xué)們分享自己的觀點。教師點評學(xué)生觀點，帶領(lǐng)學(xué)生進行中國制造發(fā)展歷程的回顧，并就中國制造取得的發(fā)展成就進行講述。引領(lǐng)學(xué)生感悟中國制造從無到有、從小到大，趕超世界先進水平的艱辛歷程和廣闊未來。提升學(xué)生對于中國制造的自尊心、自信心和自豪感。

內(nèi)容2：中國制造的轉(zhuǎn)型升級

我們圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計了課堂辯論題目“中國制造的轉(zhuǎn)型升級中技術(shù)創(chuàng)新更重要還是質(zhì)量提升更重要？”，并就這一辯題進行課堂調(diào)查，依據(jù)調(diào)查結(jié)果，按正反兩方進行分組，運用頭腦風暴法，引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，并在移動學(xué)習(xí)平臺發(fā)表觀點，教師將代表性學(xué)生觀點進行屏幕投射，由學(xué)生進行觀點陳述與分享。在此基礎(chǔ)上，教師以“中國制造2025”為重點，分別從“創(chuàng)新”、“兩化融合”、“工匠精神”三個維度，引導(dǎo)學(xué)生深化對于“中國制造轉(zhuǎn)型升級”這一教學(xué)難點的理解與認識。

內(nèi)容3：中國制造呼喚工匠精神

教師放映視頻《大國工匠——顧秋亮》，組織學(xué)生結(jié)合視頻，圍繞“什么是工匠精神？如何踐行工匠精神？”兩個問題，展開小組討論，并由小組推薦代表進行發(fā)言，教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言，對工匠精神進行具體闡述，引領(lǐng)學(xué)生樹立“尚技”的職業(yè)理想；“勤業(yè)”的職業(yè)態(tài)度；“精進”的職業(yè)精神。

3、課堂測試

通過移動學(xué)習(xí)平臺，開展課堂測試，及時反饋學(xué)習(xí)情況。教師對答錯率較高的題目，進行分析講解，幫助學(xué)生進一步鞏固課堂所學(xué)。在完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)后，對學(xué)生各項學(xué)習(xí)任務(wù)的參與及完成情況進行統(tǒng)計匯總，就經(jīng)驗值進行學(xué)生排名。實現(xiàn)了移動互聯(lián)的全程性學(xué)習(xí)評價，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。

圖1 《聚焦中國制造，弘揚工匠精神》信息化課堂教學(xué)過程

三、特色創(chuàng)新

(一)從“割裂”走向“統(tǒng)一”：實現(xiàn)了思政課教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)培育的對接

我們立足學(xué)生所屬專業(yè)，從“解決思想困惑、增強產(chǎn)業(yè)自信、提升職業(yè)素養(yǎng)”三個維度進行教學(xué)設(shè)計，在價值引領(lǐng)與生活現(xiàn)實的對接中，實現(xiàn)了“何以為生”與“為何而生”的統(tǒng)一。

(二)從“抽象”走向“具體”：實現(xiàn)了教師“講得好”到學(xué)生“學(xué)得進”的轉(zhuǎn)變

“思想理論教育的核心是信息如何有效傳播，其中信息的生產(chǎn)和傳播都是基礎(chǔ)性工作，由此展開學(xué)習(xí)和教育的過程，才能夠真正影響人的觀念形成，進而促進價值取向的生成，最終外化為受教育者的行為方式?！盵3]通過“微課和視頻”的制作和使用，在教學(xué)資源的呈現(xiàn)上由“宏觀向微觀，理論向現(xiàn)實”的轉(zhuǎn)化。通過“調(diào)查投票、頭腦風暴、小組討論”等多種手段和方式，在教學(xué)實施上由單一的“教師講、學(xué)生聽”向多元的“師生交互”轉(zhuǎn)變。學(xué)生由被動的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)者。實現(xiàn)了教學(xué)向“學(xué)生中心”的回歸。

四、教學(xué)效果

(一)變革學(xué)生學(xué)習(xí)模式

通過信息化教學(xué)技術(shù)手段的運用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為邏輯起點，融“情境創(chuàng)設(shè)、師生交互、即時反饋”于一體，優(yōu)化了教學(xué)生態(tài)，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”。

(二)解答學(xué)生思想困惑

立足學(xué)生所學(xué)專業(yè)，面向?qū)W生今后職業(yè)，以“中國制造”和“工匠精神”為關(guān)鍵詞，進行教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和教學(xué)過程的設(shè)計，幫助學(xué)生解答了關(guān)于“中國制造業(yè)發(fā)展”和“自身職業(yè)成長”的困惑。

(三)提升學(xué)生綜合素質(zhì)

通過“情境”、“對話”、“協(xié)作”多種交互性學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)，驅(qū)動學(xué)生“用腦想”、“用心悟”、“開口講”、“動手做”，在“知、情、意、行”四方面得到綜合素質(zhì)的提升。

五、教學(xué)反思

信息化教學(xué)手段是一根火柴，擦出教師教學(xué)的創(chuàng)新與創(chuàng)意，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與樂趣。通過信息化技術(shù)手段的運用，在教學(xué)資源的呈現(xiàn)上由“宏觀向微觀，理論向現(xiàn)實”的轉(zhuǎn)化。通過“調(diào)查投票、頭腦風暴、小組討論”等多種手段和方式，在教學(xué)實施上由單一的“教師講、學(xué)生聽”向多元的“師生交互”轉(zhuǎn)變。學(xué)生由被動的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)者。實現(xiàn)了教學(xué)向“學(xué)生中心”的回歸。

作為思政課有其自身的方向性、原則性、規(guī)律性，信息化高職思政課課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于：從解學(xué)生實際思想之“惑”入手，用信息化教學(xué)手段之“術(shù)”，傳馬克思主義理論之“道”，植“中國特色社會主義”之“魂”。