高澤旭

摘? 要：化學教師對高效課堂的理解體現(xiàn)在，不僅注重讓學生掌握相應(yīng)的學習方法，更為注重提升他們掌握化學學習的能力，并在此過程中，提升他們的思維能力。本文注重從合作教學、情境教學以及生活教學三方面著力，通過運用多種教學模式，在豐富課堂教學形式的同時，激發(fā)學生的化學學習興趣，提升他們的化學知識理解力，最終達到構(gòu)建化學高效課堂的目的。

關(guān)鍵詞：多元教學;初中化學;高效課堂;教學策略

化學是一門具有趣味性的學科，有著其獨有的魅力。部分化學教師在教學的過程中，往往采用“刪繁就簡”的方式，直接讓學生記住相關(guān)的化學現(xiàn)象，不注重培養(yǎng)學生的化學學習思維，致使他們失去化學學習的興趣。針對這種情況，教師應(yīng)深入探究教學內(nèi)容，并構(gòu)建教學方法、教學內(nèi)容與學生認知的連接點，讓學生能夠深入淺出地掌握化學知識，認知化學現(xiàn)象，提升學生的化學綜合學習能力，獲得良好的化學教學效果。

一、運用合作教學法，提升學生的現(xiàn)象分析能力

初中化學教師可以運用合作教學法，讓學生從多個角度分析化學現(xiàn)象，提升學生綜合運用化學知識的能力。與此同時，為了激發(fā)學生的化學學習積極性，教師可以創(chuàng)設(shè)具有生活化的化學問題，延伸學生的化學思維，提升學生的現(xiàn)象分析能力。

例如，在講授《燃燒條件》這部分內(nèi)容時，教師運用合作法開展此部分內(nèi)容的授課，創(chuàng)設(shè)具有生化的問題，拉近學生與化學之間的距離，提升他們的化學學習參與度，提升整體的合作教學質(zhì)量。教師具體從以下幾點著手：第一點，劃分小組。在劃分小組的過程中，教師應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并注重尊重學生的主觀意愿以及結(jié)合學生的學習水平，從而讓小組合作的教學效果發(fā)揮到最大化。第二點，講授化學知識。教師運用多媒體，展示發(fā)生燃燒需要的條件，為下一階段的化學教學創(chuàng)造條件。第三點，創(chuàng)設(shè)生活化問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的生活化問題，讓學生思考：小冉在炒菜的過程中，由于不太專心，導致菜鍋著火。假如你是小冉，如何從油鍋著火的過程中，分析相應(yīng)的解決策略？第四點，展示成果。在各個小組的討論結(jié)束后，教師提問學生。小陳積極地舉手說：“菜鍋著火需要可燃物，助燃物以及溫度?？扇嘉锸遣隋佒械挠?助燃物是氧氣;溫度是提供的火源。我們可以從助燃物和油溫兩個角度進行相關(guān)問題的探索，即用鍋蓋蓋住菜鍋，隔絕空氣;也可以關(guān)掉煤氣閥門?！?/p>

二、巧用情境教學法，提高學生邏輯推理能力

“現(xiàn)象是化學最美麗的外衣”，初中化學教師在教學的過程中，可以創(chuàng)設(shè)化學現(xiàn)象，調(diào)動學生的學習興趣，并適時地對學生的思維進行引導，讓他們運用化學知識，綜合分析化學現(xiàn)象，提升學生的邏輯推理能力，提升情境教學的質(zhì)量。

例如，在講授《二氧化碳的制取》這部分內(nèi)容時，為了提升學生綜合運用化學知識的能力，教師運用生活化的情境，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學生通過分析實驗情境，提升他們的知識綜合運用力，增強學生的邏輯推理能力。在開課后，教師運用多媒體展示如下的情境：一位學生向密閉的容器中注入氣體，接著注入液體，液體變渾濁，這位學生再次向容器中注入液體，在混合的液體中，出現(xiàn)大量的氣泡。為了調(diào)動學生的思考積極性，教師引導性地對學生說：“你們可以從碳的角度思考本部分內(nèi)容！”與此同時，為了保證課堂的秩序以及激發(fā)學生學習的能動性，教師應(yīng)該時時關(guān)注學生的學習動態(tài)，并針對有問題的學生，進行啟發(fā)性的引導，保證學生思維方向的正確性。通過和學生的交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生可以得出如下結(jié)論：二氧化碳可以和澄清的石灰水發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)生碳酸鈣，讓液體變渾濁;當再次加入氯化氫時，氯化氫可以與碳酸鈣發(fā)生反應(yīng)，生成氯化鈣，產(chǎn)生二氧化碳。

三、使用生活化教學，提高學生舉一反三能力

教師認為化學知識離生活并不遠，它蘊含在生活中。教師在教學的過程中，可以開展生活化的教學，讓學生從生活現(xiàn)象中，加深對化學知識的理解，讓學生從生活現(xiàn)象著眼，提升知識運用的靈活性，讓學生能夠?qū)瘜W知識舉一反三，融會貫通。

例如，在講授《分子特性》這部分內(nèi)容時，教師運用生活化教學法，創(chuàng)設(shè)生活化現(xiàn)象，比如，在臥室聞到廚房的飯香，讓學生掌握分子具有不斷運動的特性;引入煤氣可以在壓縮進煤氣罐中，從而讓學生明確分子可以被壓縮的特性。與此同時，在學生掌握分子的上述特性后，教師可以讓學生聯(lián)想生活中，哪些生活現(xiàn)象可以展示分子的上述特點，并鼓勵學生發(fā)表他們的看法。在和學生的交流過程中，給教師印象最深的是小嬋的發(fā)言。她說：“分子具有不斷運動的特點，可以從氣味和味道兩個角度解釋。我們聞到花香、香水味以及洗發(fā)水味，這些都可證明分子是不斷運動的。我們將蜂蜜、糖放入熱水中，喝到帶有甜味的熱水，這也說明分子不斷運動?！?/p>

總而言之，初中化學教師在構(gòu)建高效課堂的過程中，應(yīng)注重從學生的角度思考問題，注重為學生提供充足的思考空間，也要結(jié)合整個班級的實際情況，適時地為學生提供方向上的指引，提升學生思考的方向性，促進初中化學教師教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]徐曉東.淺析在初中化學教學中構(gòu)建高效課堂[J].才智.2018（01）

[2]洪月英.構(gòu)建初中化學高效課堂的幾點策略[J].課程教育研究.2017（14）