田清

摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用課堂提問(wèn)的方式能夠檢測(cè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，并且通過(guò)課堂提問(wèn)的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠增進(jìn)師生之間的情感，對(duì)于提高教學(xué)效率有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)高段;課堂提問(wèn);策略

當(dāng)前的素質(zhì)教育要求要進(jìn)行因材施教，尊重學(xué)生的差異性，因此為了能夠讓學(xué)生接受到個(gè)性化的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)不再要求整齊劃一，而是尊重每位學(xué)生的差異性，根據(jù)每位學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況因材施教進(jìn)行教學(xué)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，并不是單純地重復(fù)點(diǎn)部分同學(xué)的名字進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)，而是要考慮到全體學(xué)生的水平來(lái)設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)起全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

一、把握提問(wèn)重點(diǎn)，做好知識(shí)銜接

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為了節(jié)省時(shí)間，在進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有重點(diǎn)地進(jìn)行提問(wèn)。在如今的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生有著沉重的課業(yè)壓力，因此教師在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)考慮到這點(diǎn)，在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中盡量有重點(diǎn)地進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混淆點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生所普遍存在的問(wèn)題進(jìn)進(jìn)行提問(wèn)，既讓學(xué)生能夠普遍得到提高，又能節(jié)省課堂時(shí)間。教師在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，既能回顧上節(jié)課的重點(diǎn)，同時(shí)也能兼顧本節(jié)課所要講解的重點(diǎn)知識(shí)，做好知識(shí)的銜接，幫助學(xué)生溫故知新。

例如，教師在講“雞兔同籠”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，所以教師可以針對(duì)雞和兔的外形特征進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在回答的過(guò)程中也有方向，例如在向?qū)W生提問(wèn)雞和兔在外形方面的特征時(shí)，學(xué)生就會(huì)回答，雞有兩條腿，兔有四條腿，雞和兔都有一個(gè)腦袋，而不是向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)，雞和兔有什么不同，學(xué)生的回答也具有發(fā)散性，不利于教師教學(xué)。教師在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，可以通過(guò)特征分析簡(jiǎn)化對(duì)象，來(lái)抓住解決問(wèn)題的重點(diǎn)，從而幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵，從而節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

二、注重循序漸進(jìn)，鍛煉學(xué)生思維

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，尊重學(xué)生的年齡特征和心理特征，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以借助簡(jiǎn)單具體的教學(xué)工具展開(kāi)教學(xué)，例如在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，不能一開(kāi)始就提問(wèn)復(fù)雜深?yuàn)W的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)遵循先易后難的順序，先提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的能力來(lái)解決問(wèn)題。

例如，教師在講圓的計(jì)算方法時(shí)，可以首先讓學(xué)生用圓規(guī)畫(huà)不同的圓，然后讓學(xué)生自主地研究在畫(huà)圓時(shí)，什么在變化，什么不發(fā)生變化，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的面積和圓的半徑之間的關(guān)系，通過(guò)這樣循序漸進(jìn)式的提問(wèn)，有助于鍛煉學(xué)生的思維，為學(xué)生解決復(fù)雜的問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

三、關(guān)注學(xué)生提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生熱情

為了方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)更宏觀的了解，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)，或者在上完課之后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，然后將最后的結(jié)果反饋給教師，教師在下次課上再向?qū)W生提問(wèn)學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的易錯(cuò)點(diǎn)，通過(guò)這樣的方式既能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困惑，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如教師可以在教室一角設(shè)置一個(gè)疑問(wèn)反饋臺(tái)，讓學(xué)生將自己存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，然后投入到紙箱里，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中在從紙箱里抽出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行解答，通過(guò)這樣的方式既能夠增強(qiáng)課堂的趣味性，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、提供探討環(huán)節(jié)，提升提問(wèn)效果

教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與探討，不能為了節(jié)省時(shí)間，縮短學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的時(shí)間，這樣的做法不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置教學(xué)提問(wèn)，并給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，這樣的教學(xué)方式既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題，學(xué)生之間進(jìn)行交流探討，這有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自我探究能力。教師在學(xué)生進(jìn)行交流與探討的過(guò)程中，不能急于求成，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的時(shí)間去交流，探討，在學(xué)生交流、探討的過(guò)程中，教師不要下去巡視，以免給學(xué)生造成壓力，也不能反復(fù)向?qū)W生提示時(shí)間進(jìn)行催促，而應(yīng)當(dāng)設(shè)置合理的時(shí)間，根據(jù)問(wèn)題的難度進(jìn)行時(shí)間的設(shè)置，例如簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以給三分鐘，困難的問(wèn)題可以給十分鐘等，讓學(xué)生在合理的時(shí)間范圍內(nèi)進(jìn)行交流探討。在學(xué)生得出答案之后，教師不能急于給出否認(rèn)或肯定的答案，而是要提示學(xué)生是否確定答案，讓學(xué)生在反復(fù)的思考過(guò)程中去接近真理，通過(guò)這樣的方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)了能夠提高課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過(guò)課堂提問(wèn)的方式開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)課堂提問(wèn)，既能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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