劉華

摘? 要：英語(yǔ)是一門國(guó)際性的語(yǔ)言學(xué)科，在高中階段的教育中占據(jù)著很重要的位置，相較于其他學(xué)科而言，高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的總體能力并不突出，這為教師的教學(xué)帶來(lái)極大的阻礙。要想提升高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)教師需要采用一定的教學(xué)手段，讓學(xué)生積極參與到英語(yǔ)的探究中。在眾多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法中，分層教學(xué)無(wú)疑是比較理想的一種教學(xué)方法，不僅體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生差異的尊重，也可以讓不同的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中。本文將就課堂實(shí)施分層教學(xué)提出具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);分層教學(xué);高效課堂

分層教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力來(lái)推行的一種新型教學(xué)方式，將這種教學(xué)方式應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中，可以提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。多數(shù)高中生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在一定的畏懼心理，所以提升學(xué)生的英語(yǔ)能力成為英語(yǔ)教師感到頭疼的事情，將分層教學(xué)法應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升英語(yǔ)課堂的高效性。為此，英語(yǔ)教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，將差異教學(xué)法合理應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中。

一、依據(jù)能力，進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的第一步，所以，英語(yǔ)教師應(yīng)做好英語(yǔ)課堂教學(xué)的分層工作。在具體分層中，英語(yǔ)教師可以對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)、英語(yǔ)課堂表現(xiàn)、英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力、理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)和把關(guān)。英語(yǔ)教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中給予學(xué)生綜合方面的考查，并依據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)劃分出具體的層次。一般而言，筆者通常將英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)秀、課堂發(fā)言積極、自主學(xué)習(xí)的學(xué)生劃分為高層;而將學(xué)習(xí)踏實(shí)、學(xué)習(xí)能力一般但基礎(chǔ)相對(duì)還可以、有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生劃分為班級(jí)的中層;而將學(xué)習(xí)有困難、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生劃分為下層。一個(gè)班級(jí)中，上層的學(xué)生是少數(shù)的學(xué)生，多數(shù)學(xué)生是中層的水平。教師在進(jìn)行分層之后，應(yīng)將大部分的精力放在中下層的學(xué)生身上，不定期給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得進(jìn)步的動(dòng)力，提升他們的英語(yǔ)水平。

二、依據(jù)內(nèi)容，目標(biāo)分層

將學(xué)生合理分層后，由于不同層次學(xué)生之間英語(yǔ)基礎(chǔ)和能力等方面存在客觀差異性，英語(yǔ)教師在教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)，讓不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。為此，英語(yǔ)教師除了研究學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)層次之外，還要研究教學(xué)的內(nèi)容，在學(xué)生實(shí)際能力和內(nèi)容之間進(jìn)行積極的調(diào)配，完成每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《Life in the future》這一單元時(shí)，針對(duì)高層的學(xué)生，筆者將本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的形式將單元的重要句型和語(yǔ)法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)本單元的重要文本知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述，要求學(xué)生能熟練閱讀文本的內(nèi)容，并對(duì)自己喜歡的段落進(jìn)行拓展寫作。通過(guò)這樣的目標(biāo)設(shè)置形式，可以提升高層學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力和寫作能力，提升他們的綜合發(fā)展能力。對(duì)于中層的學(xué)生，筆者對(duì)他們提出的目標(biāo)是掌握文本的重點(diǎn)難點(diǎn)，熟練閱讀文本，并能回答文本中的相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)這樣的目標(biāo)設(shè)置形式，可以提升中層學(xué)生的閱讀能力和分析答題能力，讓他們?cè)诤笃诘目荚囍刑嵘煽?jī)。而對(duì)于低層的學(xué)生，筆者為他們?cè)O(shè)置的目標(biāo)是熟練閱讀文本的內(nèi)容，要求其能夠掌握本課中的英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)，重點(diǎn)強(qiáng)化該層次學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，并注重該層次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。通過(guò)分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的形式，筆者發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能快速投入到學(xué)習(xí)中，尤其為提升中低層學(xué)生的英語(yǔ)興趣打下了基礎(chǔ)。

三、分層評(píng)價(jià)，提升信心

在分層教學(xué)模式下的英語(yǔ)評(píng)價(jià)，則應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生分別采取不同的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保英語(yǔ)課堂的評(píng)價(jià)更有方向性和針對(duì)性。英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合不同層次的學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行客觀中肯的評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生都能找到自身存在的問(wèn)題，也能讓他們找到前進(jìn)的動(dòng)力和信心。

例如，對(duì)高層的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)評(píng)價(jià)考核時(shí)，就應(yīng)將考核標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)提高，對(duì)他們的閱讀能力要求做到精確無(wú)誤，讓他們達(dá)到過(guò)目不忘的境界，而在復(fù)述的環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)放寬對(duì)學(xué)生的限制，讓他們?cè)诹?xí)慣的養(yǎng)成中慢慢進(jìn)步;針對(duì)中層的學(xué)生，則應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)文本閱讀的流利性，考查他們對(duì)英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、句型的靈活運(yùn)用程度;針對(duì)低層的學(xué)生則應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)和句型的記憶與掌握程度。在對(duì)中低層的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)中，應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓他們看到自己的進(jìn)步，進(jìn)而獲得更大的進(jìn)步。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)分層，不僅可以提升教師的教學(xué)質(zhì)量，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，分層教學(xué)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，英語(yǔ)教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行分層，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。將這種教學(xué)形式應(yīng)用在高中英語(yǔ)課堂中，是適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的基本教學(xué)形式，能讓不同層次的學(xué)生都能獲得一定的進(jìn)步和信心，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)生的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉珊珊.分層教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語(yǔ)教師，2019，19（06）：76-78.

[2]張晨，邵曉霞.高中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)研究的現(xiàn)狀、問(wèn)題及展望[J].教育與教學(xué)研究，2016，30（12）：111-116.