曹美春

摘? 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)從某種程度上來說，難度并不大，但是由于小學(xué)生的身心、思維等的發(fā)展都很不成熟，所以他們在學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)中抽象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象并不了解，以致于在今后的學(xué)習(xí)中不能跟上教學(xué)進度。因此，在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)教師可以通過適當(dāng)?shù)膯栴}來逐漸深化學(xué)生的思考，以問題來引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)課本中不懂的知識點進行探討。本文以問題導(dǎo)向式教學(xué)為切入點，從“以問題引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識展開討論”“聯(lián)系生活引導(dǎo)學(xué)生深入思考”“注重學(xué)生的提問或者動態(tài)生成”三方面對小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題導(dǎo)向;討論

受限于思維能力和理解能力的不足，很多小學(xué)生可能在課堂上聽不懂教師講解的內(nèi)容，雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)中對這些知識點充滿了興趣，但是對于抽象的概念，學(xué)生還是難以理解。針對這個問題，教師在教學(xué)過程中需要以問題作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識展開討論和探究學(xué)習(xí)，從而找到解決問題的方法。本文結(jié)合一定的教學(xué)實踐，就小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何創(chuàng)設(shè)問題情境完成數(shù)學(xué)課堂授課進行簡要分析，并提出以下幾點教學(xué)策略。

一、以問題引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識展開討論

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中需要對一些基本概念有一個清晰的理解，但學(xué)生往往在剛剛接觸一個新的知識點的時候不能夠理解這些抽象的概念，這個時候就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對這些概念進行思考，掌握它們的含義。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行討論，學(xué)生在互相交流的過程中會思考解決問題的方法，運用自己掌握的數(shù)學(xué)知識來解答問題?？梢哉f，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的問題有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。

例如，在教學(xué)分數(shù)的相關(guān)知識時，筆者讓學(xué)生們在一個圓形紙片上折出1/2、1/4、5/4等分數(shù)，但是學(xué)生們發(fā)現(xiàn)怎么也折不出5/4。這時，有很多同學(xué)在冥思苦想，發(fā)現(xiàn)單憑自己手中的圓紙片已無法折出5/4了。怎么辦呢？此時筆者設(shè)計討論問題：（1）一張圓片表示多少？5/4比1大怎樣用圓片表示呢？在此類問題的引導(dǎo)下，學(xué)生與同桌或者小組間進行了課堂交流與合作。通過交流發(fā)現(xiàn)只能用兩張圓形紙來表示5/4。這樣，他們在課堂交流中就有了解決問題的成就感，這樣的課堂討論問題才是有價值的。通過這樣的討論，還可以真正地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

二、聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

很多時候，數(shù)學(xué)教師對問題情境的創(chuàng)設(shè)缺乏新穎性，也脫離一定的實際，導(dǎo)致學(xué)生的探究熱情不高。對此，在教學(xué)中教師的提問應(yīng)該具有創(chuàng)新性，以學(xué)生的生活作為問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行思考探究。設(shè)題時聯(lián)系一定的生活，可以改變問題枯燥性的缺點，讓問題更具有一定的新穎性，同時基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，也有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行深入地思考。所以說，教師在提問中應(yīng)該多聯(lián)系學(xué)生的生活。

例如，在學(xué)習(xí)了一些重量單位和長度單位之后，教師可以讓學(xué)生去實際稱一稱、量一量生活中的實物，如量一量課本、書桌、黑板、地板的長度，稱一稱書包、鉛筆盒的重量等，如此來營造一種活躍的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活化問題情景，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，同時讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)在生活中的現(xiàn)實意義。又如，在教學(xué)百分數(shù)或者四則運算的相關(guān)內(nèi)容時，還可以開展生活化的角色扮演活動，提出一定的問題，讓學(xué)生分別扮演顧客和老板去進行一定的計算。在這種生活化情境的烘托下，學(xué)生的解決問題能力會被提高。

三、注重學(xué)生的提問或者動態(tài)生成

從某種程度上來說，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問?？梢哉f，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是動態(tài)生成的過程，有些情況是無法預(yù)見的，許多學(xué)生尤其是小學(xué)階段的學(xué)生受年齡、心理等因素的影響，往往會在課堂上有一些奇思妙想，這就需要教師智慧地甄別，積極地把這種多樣化、差異性的思維資源轉(zhuǎn)化為有利于教學(xué)的資源，找到應(yīng)對策略，對新問題、新狀況進行處理，讓數(shù)學(xué)課堂更加精彩。

例如，在學(xué)習(xí)三角形的相關(guān)知識時，教師在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備不同長度的小棒，用這三根小棒搭建一個三角形。突然，某位學(xué)生的一根小棒不小心折成了兩半，無論他拿哪一段都無法和原來的小棒拼成三角形。這時問題就產(chǎn)生了，“為什么一根小棒短了就不能拼成三角形了呢”？學(xué)生們的思維為此活躍起來。教師最初的教學(xué)計劃是正面解釋三角形三邊之間的關(guān)系，看到這種情況后就立即改變了教學(xué)方法，并與學(xué)生進行了討論。最后，師生通過思考和推理，掌握了三角形三個邊的長度關(guān)系?？梢?，有效處理這種動態(tài)生成問題可以說是有利于教學(xué)的。

總而言之，數(shù)學(xué)教師要注意課堂教學(xué)和問題導(dǎo)向式的結(jié)合，有效地設(shè)計問題。當(dāng)然問題導(dǎo)向式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的運用不僅只是以上三個方面，還有許多值得教師探討的內(nèi)容，教師要不斷思考，不斷研究，不斷總結(jié)，探索出更加有效的問題導(dǎo)向式教學(xué)方式。

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