鄭雅文

摘? ? 要： 新課程標準除了對課程結構課程內容有新的要求外，還對英語學業(yè)質量標準和課程評價體系有更多的評價原則和途徑，明確英語學習活動是學習和嘗試運用語言理解與表達意義，發(fā)展多元思維，培養(yǎng)文化意識的主要途徑。本文主要分析了高中生英語讀寫現(xiàn)狀，闡述了高中英語以讀促寫作業(yè)布置模式及作業(yè)布置中應注意的問題。

關鍵詞： 高中英語? ? 以讀促寫作業(yè)布置? ? 核心素養(yǎng)

一、高中生讀寫現(xiàn)狀分析

目前一些高中生重視閱讀技能訓練，題海戰(zhàn)術，盲目加大閱讀篇目，對英語寫作重視程度不夠，缺乏寫作興趣，拿到作文題目或寫作話題后，常常無話可說。即使作文題目列出了許多內容也感到無從下筆，結果是學習了多年英語卻在高考中連100個詞左右的英語短文都錯誤百出，失分較多。究其原因是英語基礎知識薄弱、語言貧乏，遣詞造句能力差，寫出的句子錯誤多。有單詞拼寫錯誤，詞匯辨析不清，搭配不當錯誤;有文體格式錯誤，詞序時態(tài)錯誤;有審題不清、內容表達錯誤，意思表達不清;有句子結構不完整，東拼西湊，前后句子不銜接，滿篇都是漢語式英語等。

學生英語作文沒有整篇布局羅列提綱框架意識，沒有先擬提綱、布局作文層次的寫作習慣。往往是想到什么寫什么，導致文章要點不全，語句不連貫，缺乏整體性和連貫性，寫完文章后，不進行修改或不懂得如何修改。完成寫作任務后，應要求學生復查，就像做短文改錯題一樣修改和查錯，要點是否齊全，有無遺漏，內容是否連貫，有無缺詞，語法是否正確，人稱、時態(tài)、語態(tài)、名詞單復數(shù)等有無錯誤，用詞是否得當，句與句之間是否銜接，有無習語及固定搭配等方面的錯誤。

學生要通過閱讀不同內容、不同類型的語篇，擴大語言信息和知識輸入，通過閱讀積累詞匯，儲備句子結構，學習遣詞造句和布局謀篇，為順利完成寫作任務提供素材。以核心素養(yǎng)為導向，踐行英語學習活動觀的讀促寫、讀寫任務并重的作業(yè)布置，旨在將語言學習和鞏固落實不斷融入讀寫訓練之中，增強學生的信心，提高英語寫作水平。

二、以讀促寫、讀寫任務并重的作業(yè)布置模式

高中英語教材提供了題材廣泛、內容豐富的閱讀材料，寫作能力要在閱讀的基礎上加以培養(yǎng)和提高，而且要有目的地指導學生進行與本單元主題語境相關的語篇課外閱讀。這樣學生在學習本單元的詞匯、經典句式、課文話題之后，應該能較容易地理解所布置閱讀語篇內容。通過閱讀、學習語篇結構，熟悉語篇用詞用句，為接下來的寫作環(huán)節(jié)打好基礎。此作業(yè)布置模式為：通過布置相關話題語篇閱讀，給學生輸入多方面的語言信息;通過提煉語篇結構內容、經典詞句，將其應用于寫作實踐，為學生提供話題語境，做到對話題有話可說，順利完成寫作任務;通過對所學語言知識遷移創(chuàng)新，多渠道評價所寫文章，對內容結構進行修改完善，再形成改善后的文章。這樣的讀寫過程可以多次反復循環(huán)，學生在反復的閱讀理解、推敲用詞中提高英語寫作能力?？傊咧杏⒄Z以讀促寫作業(yè)布置以語篇為依托，通過主題語境、結構內容、提綱框架等學習過程，給學生輸入豐富的語言信息后，進行知識思維的遷移創(chuàng)新，寫出英語作文，讓學生在知識信息、讀寫訓練循環(huán)中，強化語言學習的能力。

1.布置與單元話題相關的語篇閱讀。選取內容簡單易懂、跟所學單元主題語境相關的語篇，鼓勵學生自主閱讀。通過閱讀，學習語篇結構和熟悉鞏固語篇用詞用句，體會語篇主題。當然，學生一開始從閱讀語篇中提煉結構和內容，可能會感覺有些困難，通過訓練，提醒學生自問自答，梳理文章的框架，理清文章脈絡及主題思想，最后能夠概括整合出文章的結構內容，經典詞匯、句式，為接下來運用于實踐寫作做好鋪墊;也可以要求學生利用語篇后面的閱讀理解題目，通過問題探究，細節(jié)推理，主旨大意概括，深層含義推敲，理清文章脈絡，進行話題語境理解、詞匯積累，為接下來的寫作積累素材，做到有話可說、有詞可用，既訓練學生的閱讀理解能力，又積累話題詞句，豐富語言知識。

2.把閱讀中所獲詞句結構語言信息應用于寫作實踐，完成寫作任務。以閱讀語篇激發(fā)學生的讀寫興趣。通過前面的閱讀理解練習，學生有了一定的相關知識的輸入，才有應用實踐的動機。要求學生將語篇閱讀中提煉出來的詞句結構、話題內容應用到英語寫作中。通過語篇脈絡分析，經典詞句羅列分析，學生可展開發(fā)散性思維訓練。透過所讀語篇信息，可寫影評、書評、摘要、海報、新聞報道、文章大意概括、旅游景點介紹，或可另辟蹊徑寫想象類作文，作者深層含義續(xù)寫，故事內涵延伸等。無論寫什么，都要以所讀語篇為依托，以所讀語篇信息輸入為主，將內容用意、詞句結構內化理解，為寫作服務。將語篇閱讀與寫作結合起來，讓人與語言信息合作，加工形成新的英語書面表達。例如，學過Life in the future、Robots等單元話題，通過布置未來生活相關篇目閱讀，學生可以寫靈活思維之下的想象類作文;讀過First aid 單元話題的各類語篇后，就可以寫介紹急救類的文章;讀過The power of nature單元話題后，可以寫介紹一些旅游景點、導游詞、旅游信息等方面的英語作文。

3.遷移創(chuàng)新語言思維、多渠道評價修改、完善所寫語篇。通過閱讀語篇，提煉語篇結構內容等知識的輸入，將其實踐運用于書面表達，形成新的語篇，完成寫作任務就是一個很自然的過程。由于每個學生從語篇中提煉的信息和詞句各有不同，學生自主完成的書面表達需要多種方式多種渠道的評價過程修改完善。對于自己寫出的文章，學生很難找出寫作中的誤點，作業(yè)布置時要求學生完成書面表達作業(yè)后先進行兩人一對互評并簽字，再進行小組互評，由語言功底較好的同學擔任小組長，評改組內成員作文，然后學生再次核對自評，最后上交由教師點評。通過多種方式的修改評價，學生進一步完善習作。通過這種語言信息和語言結構的反復循環(huán)，新舊知識的反復再現(xiàn)鞏固，學生可取長補短，形成更好的語篇，在不斷的完善過程中提高英語寫作能力。

這種以讀促寫、讀寫任務并重的作業(yè)布置模式，既鍛煉了學生的閱讀思維和閱讀能力，又提供了話題延伸話題，鍛煉了學生的英語寫作能力，將英語學習活動貫穿整個作業(yè)過程中，學生以不同的方式不同的層次進行了學習活動，增強了主體思維意識，發(fā)展了核心素養(yǎng)。英語學科核心素養(yǎng)是一個貫穿在英語學習活動中的有機整體，每個環(huán)節(jié)都會有所涉及，在這種以讀促寫的作業(yè)設置中，通過語篇閱讀發(fā)展學生的讀、說、看的語言能力和文化意識;通過提煉語篇結構，內化運用、實踐練寫，發(fā)展學生的學習能力和分析問題的思維能力;通過評價修改完善所寫語篇發(fā)展學生的批判性和創(chuàng)新性思維。當然，這種能力發(fā)展的過程描述也會出現(xiàn)在不同話題不同語境的文章中，學生不僅能掌握各類學習方法，而且能積累話題用詞用句，擴大英語表達詞匯量，豐富語言知識，培養(yǎng)英語思維和英語語感。

三、以讀促寫，讀寫并重作業(yè)布置應注意的問題

1.布置豐富內容和題材的閱讀語篇。高考英語作文命題貼近學生，貼近生活，話題并不是固定不變的，學生大部分時間都在學校學習，知之甚少。學生應通過多讀語篇，體會感知時代精神，感受生活的方方面面，并用英語表達出自己的體驗和感受。根據(jù)單元所學話題，拓展主題語境，加大閱讀篇目，加大語言信息輸入，透過語篇語言學習貼近時代背景及當前熱點話題。此類現(xiàn)實性話題能激發(fā)學生的寫作興趣，增強他們的信心，提高寫作水平。

2.作業(yè)設置要能充分調動學生的積極性和參與性。新課程標準明確指出：活動是學習的基本形式。這個活動是指學生的學習過程。作業(yè)過程中閱讀語篇是學生的個體自主學習過程;提煉語言信息完成寫作任務是學生的語言信息加工，發(fā)散思維訓練過程;不同方式的評價過程，是學生合作學習過程，包括人與知識合作、信息與信息合作、大腦與思維合作的過程。不同形式的合作學習中，學生都是活動的主體。在整個讀寫作業(yè)過程中，學生的語言知識、文化意識、思維品質和學習能力都是通過學習活動過程獲得的。

3.重視寫作任務完成后的評價。評價是促進和激勵的重要手段，教師要對學生自主閱讀后的寫作作業(yè)進行多種方式的評價修改。為了營造積極向上的比學趕幫的學習氛圍，鼓勵學生在完成書面表達后進行自評和互評，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和合作精神，發(fā)揮學生作為評價過程的主體作用。另外，學生不僅在書面表達用詞過程中，更多的是在對文章的反復修改過程中鍛煉提高寫作能力的。通過多次反復評價修改和完善過程，學生積累和掌握了大量的語言知識，感受到自己在寫作方面的明顯進步，自然會提高寫作自信和寫作興趣，逐步養(yǎng)成完成英語書面表達后自我修改的良好寫作習慣。

總之，核心素養(yǎng)下的高中英語以讀促寫作業(yè)布置基于閱讀語篇所提供的主題語境，從信息獲取、梳理加工、整合內化、表達交流到知識創(chuàng)新遷移構成作業(yè)完成活動，不僅培養(yǎng)了學生的閱讀理解能力，而且提高了學生英語寫作興趣和寫作能力，讓學生在知識信息的讀寫循環(huán)反復再現(xiàn)中，強化語言學習能力，踐行《英語課程標準（2017年版）》提出的英語學習活動觀，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。

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甘肅省教育科學規(guī)劃課題《高中英語作業(yè)設計研究》課題論文。課題立項號：GS〔2015〕GHB1444。