黎暢

摘? ? 要： 本文深受王初明教授的“續(xù)”理論啟發(fā)，運用互動協(xié)同的概念，結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)“自上而下”的理論對短視頻應(yīng)用于聽后復(fù)述教學(xué)實踐中的促學(xué)效果進行論述，闡述聽后復(fù)述促學(xué)效果的幾大明顯優(yōu)勢，為后期提高外語課堂教學(xué)效率提供啟示。

關(guān)鍵詞： 續(xù)理論? ? 互動協(xié)同? ? 自上而下? ? 聽后復(fù)述

一、引言

隨著社會發(fā)展日新月異，社會對我國外語人才人文性能力和工具性能力的要求隨之提高，事實證明，我國大學(xué)生英語水平因地域差異，發(fā)展極不平衡，學(xué)生英語素養(yǎng)與用人單位的需求脫節(jié)。王毅，王維清（2012：36-40）指出，從我國大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)及要求來看，目前中國的大學(xué)英語還是一門以語言技能和綜合運用為主的基礎(chǔ)課程，教學(xué)強調(diào)工具性，總體還屬于技能教育。在我國，有不少本科院校，將四級過關(guān)率作為評價該校辦學(xué)實力的標(biāo)準(zhǔn)，甚至很多高校通識英語教學(xué)課程以“準(zhǔn)四，六級過關(guān)”為教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致外語教師不得不投入大量精力和時間到四六級過關(guān)的準(zhǔn)備當(dāng)中，導(dǎo)致高校學(xué)生“重考試輕應(yīng)用”，偏離大學(xué)英語教育培養(yǎng)具有人文性能力和工具性能力學(xué)生的育人宗旨（劉臻，梅德明;2015）。桂詩春（2011：68-69）指出：“目前的應(yīng)試訓(xùn)練只能提高一點分?jǐn)?shù)，不能提高語言能力?！被诖朔N情況，外語教師不得不重新思考外語課堂教學(xué)。

二、理論背景

自二十世紀(jì)八十年代起，聽后復(fù)述作為一種對考生口語能力測評的有效方式，逐漸應(yīng)用于諸多英語口語考試中。自此，外語教師越來越重視對學(xué)生聽后復(fù)述能力的訓(xùn)練，尤其體現(xiàn)在大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)當(dāng)中。雖然與聽后復(fù)述相關(guān)的研究也有一些，比如柳明明（2016）對“聽后復(fù)述任務(wù)構(gòu)念”做了相關(guān)研究，梁冬梅從認(rèn)知心理學(xué)理論的角度論述了聽后復(fù)述的啟發(fā)意義，田靚（2011）開展的“復(fù)述練習(xí)頻率對初級水平留學(xué)生口語表達流利度及準(zhǔn)確率的影響個案研究”，陳菊（2009）的“論聽后復(fù)述與學(xué)生英語聽說技能發(fā)展的有機結(jié)合”，但從促學(xué)角度論述聽后復(fù)述的文章很少。本文受王初明教授提出的“續(xù)理論”啟發(fā)，對于聽后復(fù)述何以促學(xué)從互動協(xié)同及認(rèn)知心理學(xué)的角度對其加以論述，不足之處望其指正。

王初明（2016）指出語言是通過“續(xù)”學(xué)會的，語言學(xué)習(xí)只要含“續(xù)”，就能帶來理解和產(chǎn)出的交互及更多的促學(xué)效用。王初明（2010，2011）曾撰文指出外語學(xué)習(xí)效率取決于語言理解和產(chǎn)出結(jié)合的緊密程度，兩者結(jié)合，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，結(jié)合得越緊密，協(xié)同效應(yīng)越強，外語學(xué)習(xí)效果就越佳。這里的協(xié)同指的是語言輸出與語言輸入看齊，是由低向高拉平協(xié)同效應(yīng)，即為拉平效應(yīng)，包括模仿成分。同時他強調(diào)，凡是理解與產(chǎn)出產(chǎn)生交互結(jié)合的語言學(xué)習(xí)方式，都能有效促學(xué)。在外語視聽說課堂教學(xué)中，聽后復(fù)述是將理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合起來，通過將語言模仿和內(nèi)容創(chuàng)造有機融合，既凸顯語言輸入，又優(yōu)化語言輸出，能有效突出學(xué)習(xí)者語言產(chǎn)出的表現(xiàn)，是強化外語教學(xué)效果的有效途徑（王初明，2012;姜琳，陳錦，2015）。

三、操作方法

聽后復(fù)述操作方法簡便，建議從BBC英倫網(wǎng)或51VOA .com等相關(guān)英文網(wǎng)站中選取短視頻材料，新聞材料內(nèi)容廣泛，包括時事政治、科技文化和生活教育等，視頻長度最好控制在5分鐘之內(nèi)。本人所教專業(yè)均為貴州某高校非英語專業(yè)大一學(xué)生，專業(yè)分別為管理科學(xué)與工程及工商管理。每班50多個人當(dāng)中，高考英語分?jǐn)?shù)100分以上的占60%以上。首先讓學(xué)習(xí)者先聽并了解視頻內(nèi)容中的重難點詞組及句式，關(guān)掉視頻，給出相應(yīng)詞組及句式，讓學(xué)習(xí)者憑借對內(nèi)容的理解，用自己的語言復(fù)述，并對相關(guān)內(nèi)容發(fā)表見解。聽后復(fù)述的優(yōu)點可以通過實證研究得到驗證。

依據(jù)先行組織者理論，學(xué)習(xí)者在復(fù)述之前，需要建立對聽后復(fù)述內(nèi)容的預(yù)設(shè)。即教師應(yīng)該呈現(xiàn)給學(xué)生與視頻信息材料有關(guān)的引導(dǎo)性資源。如與視頻內(nèi)容相關(guān)的文化背景信息介紹，依據(jù)新聞六要素設(shè)計的相關(guān)問題等。美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾指出，先行組織者可以充當(dāng)新舊知識間的橋梁，促進新知識的學(xué)習(xí)與記憶。依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)信息加工過程理論，聽視頻前按照“自上而下”的加工方式，即依照已有的知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)學(xué)習(xí)者根據(jù)先前知識預(yù)測、推斷、篩選、吸收或同化輸入信息，抓住內(nèi)容大意，理解全局信息。

現(xiàn)以BBC英倫網(wǎng)每周一報中的一個短視頻為例。視頻的標(biāo)題為“ugly masks”，視頻總長2分17秒，分為無文字報道和有文字報道。首先聽視頻前學(xué)習(xí)者應(yīng)思考以下幾個問題：

1. In what festival will people wear masks？

2. How much do you know about carnival？

3. Which country does the festival take place？

4. Why do people wear ugly masks in the video？

5. What are the features of festival？

6. When can this tradition be traced back to？

學(xué)習(xí)者通過對以上問題的思考，聽前對視頻的大概意義有所預(yù)判。教師通過對狂歡節(jié)等節(jié)日和風(fēng)俗信息進行輔助講解，再通過外界的刺激結(jié)合可視化的圖像和視頻，以及關(guān)鍵詞組的學(xué)習(xí)，通過對不同器官的刺激，信息在大腦中進行加工，最后形成思維、推理、言語等高級的認(rèn)知結(jié)果。最后給學(xué)生兩三分鐘準(zhǔn)備時間，學(xué)生可按照視頻中的一些關(guān)鍵詞組，如“aesthetically pleasing/revellers/scare off/pave the way for/trace back to”進行聽后復(fù)述的練習(xí)，此時的聽后復(fù)述協(xié)同效應(yīng)產(chǎn)生。因為伴隨著理解與產(chǎn)出互動的語言協(xié)同效應(yīng)中出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)啟動（Structure priming） （Bock， 1986）。即在產(chǎn)生環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)者重復(fù)和模仿視頻材料中出現(xiàn)的詞語或句法，結(jié)構(gòu)啟動促使基礎(chǔ)中等及以下的學(xué)習(xí)者，直接把別人的語句應(yīng)用于復(fù)述中，變成自己的語言，協(xié)同效用自然產(chǎn)生。筆者在所教授的兩個班級中發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)一般的學(xué)生直接搬用原視頻材料中大部分句式，節(jié)省出時間和精力思考接下來復(fù)述的內(nèi)容。中等及以上水平的學(xué)生套用原材料部分的句式，騰出更多的時間和精力思考復(fù)雜的詞組及句式，以輸出更多創(chuàng)造性的內(nèi)容。符合Ellis指出的“語言學(xué)習(xí)是一個逐步激勵范例的過程，流利的語言運用基礎(chǔ)是使用儲存在記憶中的大量范例”。需要強調(diào)的是復(fù)述中的結(jié)構(gòu)啟動，雖然部分屬于模仿和重復(fù)，但不屬于機械性的重復(fù)和模仿，而是發(fā)生于特定的語篇情景當(dāng)中，發(fā)生在輸出新內(nèi)容的過程當(dāng)中（王初明，2015）。學(xué)習(xí)者在復(fù)述時與視頻新聞材料及播報主持人互動，促使互述的內(nèi)容與原材料協(xié)同，學(xué)習(xí)者與地道本族語者協(xié)同，產(chǎn)生拉平效應(yīng)，互動強度越大，拉平效應(yīng)越強，學(xué)習(xí)者提高語言能力效果越顯著。因此，學(xué)習(xí)者在創(chuàng)設(shè)的語境中接收到的正確信息輸入量越大，學(xué)習(xí)者正確運用英語的能力會不斷提高。從另一方面對教師的語言運用能力提出更高的要求，英語課堂中教師輸入正確地道的英語語句越多，學(xué)生積極參與互動的次數(shù)越頻繁，互動產(chǎn)生，協(xié)同效應(yīng)產(chǎn)生。久而久之，水平較低的學(xué)生會逐步向水平高的學(xué)生及教師靠攏，拉平效應(yīng)隨之產(chǎn)生，學(xué)生外語能力會越來越強。

四、聽后復(fù)述的促學(xué)優(yōu)勢

此種方法若能用于外語視聽說課程教學(xué)中大致有以下優(yōu)點：

1.讓學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地模仿地道語言使用。聽后復(fù)述對于基礎(chǔ)一般及中等水平的學(xué)生而言，在表達不順時，可直接套用原視頻中出現(xiàn)的語句，這不僅是一種語言模仿，而且具有創(chuàng)造性使用的特征，通過模仿原視頻材料中的語句表達自己創(chuàng)作的內(nèi)容（王初明，2012）。學(xué)習(xí)者能通過現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的方式，一方面加強對視頻信息的記憶和鞏固，另一方面內(nèi)心獲得滿足感和成就感，增強自信和外語學(xué)習(xí)的動力。

2.有助于增加學(xué)生知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。短視頻材料內(nèi)容豐富，緊跟時代發(fā)展主題，選取的內(nèi)容積極正能量，涵蓋人文、科技、時事政治、教育等諸多領(lǐng)域，學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，不僅開闊眼界，而且能從相關(guān)熱點話題中發(fā)展學(xué)習(xí)者獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。著名語言學(xué)家邦文尼斯特說：“思維和語言密不可分?！睂W(xué)生通過復(fù)述促進大腦理解、分析、記憶、推理、歸納等一系列思維活動，促進對語言的加工處理。正符合修訂后的《課程需求》對大學(xué)英語課程性質(zhì)的描述：“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課，還是拓寬知識，了解世界文化的素質(zhì)教育課，兼具有工具性和人文性?！?/p>

3.理解與產(chǎn)出密切結(jié)合。學(xué)習(xí)者若要完成復(fù)述任務(wù)，則必須掌握相關(guān)詞組及句式的運用，理解視頻相關(guān)信息。學(xué)習(xí)者聽完材料立即對內(nèi)容進行復(fù)述，此時對大部分內(nèi)容記憶清晰，易于模仿，達到的協(xié)同效應(yīng)佳，產(chǎn)出效果令人滿意。

4.與視頻材料及視頻材料播報的主持人產(chǎn)生互動。復(fù)述時學(xué)習(xí)者需要通過給出的詞組及句式回顧新聞的主要內(nèi)容，以保持復(fù)述的內(nèi)容和語句和原文意義相近，因而促使產(chǎn)出的語言與輸入的語言趨于一致，使語言輸出向語言輸入看齊，如同和地道的本族語者縮小差距，拉平效應(yīng)隨之產(chǎn)生（王初明，2012）。學(xué)習(xí)者與之互動越緊密，學(xué)習(xí)效果越佳，這也是為何中等及以上水平的學(xué)生如果堅持聽后復(fù)述一學(xué)期，語言能力會進步飛速。

5.短視頻新聞材料適用于不同層次水平的學(xué)習(xí)者。由于視頻材料短小精悍，英語水平較弱的學(xué)習(xí)者可以利用零碎時間重復(fù)觀看，精聽精記。英語短視頻內(nèi)容豐富多彩，易于提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣;對于英語能力優(yōu)秀的學(xué)生，短視頻材料更是錦上添花、一舉多得的學(xué)習(xí)資源。

6.對外語學(xué)習(xí)和教學(xué)大有裨益。教師若能堅持長期用于教學(xué)實踐，則學(xué)生的應(yīng)用能力定能得到顯著提高。學(xué)生若能堅持短視頻材料的聽后復(fù)述，不僅能了解豐富的文化背景，還能促進學(xué)習(xí)者英語聽、說、讀、寫、譯能力的全面提高。

五、結(jié)語

判斷聽后復(fù)述是否真正有效促學(xué)及促學(xué)效果如何，仍需實證進一步研究加以論證。研究聽后復(fù)述是否促進外語能力水平的提高，主要探討聽后復(fù)述中的協(xié)同效應(yīng)。依據(jù)Atkinson.etal.，2007;Atkinson， 2014，協(xié)同是全方位的，包括情感認(rèn)知、行為及語言上的協(xié)同，聽后復(fù)述應(yīng)重點探討是否有語言協(xié)同效應(yīng)產(chǎn)生，筆者在后面教學(xué)中仍需結(jié)合實踐進行進一步的質(zhì)性及量性研究。

參考文獻：

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