呂子岳 王小忠

摘? ? 要： 英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法課一直是高校英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，從課程性質(zhì)和特點(diǎn)上看非常適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。本文旨在探討如何借助“云班課”平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，以解決教學(xué)中的困難，提高語(yǔ)法課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂? ? 教學(xué)改革? ? 英語(yǔ)語(yǔ)法? ? 云班課

一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”，是現(xiàn)代教育技術(shù)協(xié)助下課堂以往教學(xué)模式和教學(xué)順序的顛覆和反轉(zhuǎn)。以往課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)分為知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過(guò)程：課上教師以講授的方式將知識(shí)傳授給學(xué)生，課后學(xué)生通過(guò)作業(yè)練習(xí)的方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化吸收，即按照“先教后學(xué)”的順序進(jìn)行;翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)順序和課堂內(nèi)外任務(wù)分配將被重新調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)分為知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)講解兩個(gè)階段：課前學(xué)生借助視頻、課件等形式完成自主學(xué)習(xí)，課上通過(guò)作業(yè)練習(xí)鞏固課前自學(xué)知識(shí)，教師及時(shí)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，已經(jīng)消化理解的學(xué)生也可以幫助未理解的學(xué)生，即“先學(xué)后教”。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)

以往課堂教學(xué)中，教師很難在課前對(duì)學(xué)情進(jìn)行全面深入的了解，無(wú)法掌握學(xué)生的個(gè)性化需求。因此，教學(xué)活動(dòng)多以教師為中心，教師單向講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。所有學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、難易度和進(jìn)度趨于一致，忽視每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和需求方面的差異，無(wú)法保證學(xué)生理解和消化所學(xué)知識(shí)，教學(xué)效果往往不盡如人意。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前學(xué)生通過(guò)線上資源自主學(xué)習(xí)知識(shí)，教師可以實(shí)時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正掌握學(xué)情。課堂上的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生為中心展開(kāi)，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流和探討實(shí)現(xiàn)生生、師生的互動(dòng)，幫助學(xué)生理解和消化所學(xué)知識(shí)，使所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，所有學(xué)生都能獲得個(gè)性化教育。教師通過(guò)課堂活動(dòng)組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力。課后學(xué)生可通過(guò)線上測(cè)試題庫(kù)檢測(cè)、復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的主要精力用于答疑解惑及培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生不僅真正理解所學(xué)知識(shí)，而且學(xué)習(xí)能力得到提高。

二、為什么要課堂“翻轉(zhuǎn)”

（一）課程簡(jiǎn)介

“英語(yǔ)語(yǔ)法”課程是英語(yǔ)專業(yè)本科生培養(yǎng)方案中的一門必修課，教學(xué)內(nèi)容主要包括英語(yǔ)語(yǔ)法體系及詞法、句法、文法等基本語(yǔ)法規(guī)則等。通過(guò)課程教學(xué)，學(xué)生更加系統(tǒng)完整地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法范疇和語(yǔ)法形式有更加全面的認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)律指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐，分析各種語(yǔ)言現(xiàn)象，結(jié)合其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高英語(yǔ)閱讀理解能力;能更好地規(guī)范口語(yǔ)和書面語(yǔ)的運(yùn)用，提高學(xué)生英語(yǔ)口頭和書面表達(dá)能力。一方面為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)階段的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，另一方面幫助學(xué)生達(dá)到英語(yǔ)專業(yè)本科生培養(yǎng)方案中關(guān)于專業(yè)知識(shí)和能力的基本要求。

（二）課堂“翻轉(zhuǎn)”的必要性和可行性

由于課程自身特點(diǎn)和以往教學(xué)模式的影響，英語(yǔ)語(yǔ)法課程一直以來(lái)是廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最頭疼的部分，也是困擾英語(yǔ)教師的一塊“燙手山芋”。在一定程度上凸顯了以往語(yǔ)法教學(xué)模式的弊端，說(shuō)明英語(yǔ)語(yǔ)法課程改革勢(shì)在必行?！胺D(zhuǎn)課堂”理念的提出解決了這一燃眉之急，同時(shí)從實(shí)踐中證明了其在英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)中的可行性。

從開(kāi)課時(shí)間上看，各大院校英語(yǔ)專業(yè)“英語(yǔ)語(yǔ)法”課程一般集中在大一或大二的基礎(chǔ)教學(xué)階段開(kāi)設(shè)。雖然學(xué)生經(jīng)過(guò)初中、高中階段英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)，但是由于生源地教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生個(gè)人掌握情況等方面的差異，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法水平千差萬(wàn)別。以往課堂“先教后學(xué)”的模式往往在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法上趨于一致，無(wú)法照顧到不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，翻轉(zhuǎn)課堂的“先學(xué)后教”很好地彌補(bǔ)了這一不足。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以選擇反復(fù)多次學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，也可以選擇跳過(guò)已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。通過(guò)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)，教師可以及時(shí)全面地了解學(xué)生的實(shí)際需求，靈活調(diào)整適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和手段，做到因材施教，讓所有學(xué)生都有所收獲。

從教材選擇上看，由章振邦主編的《新編英語(yǔ)語(yǔ)法教程》是本課程同類教材中最具有權(quán)威性、使用范圍最為廣泛的教材之一。該教材的特點(diǎn)是內(nèi)容全面系統(tǒng)、知識(shí)講解細(xì)致、配套練習(xí)豐富，全書總計(jì)近500頁(yè)，比較適合作為工具書供英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)者使用。另外，本課程的教學(xué)通常安排在一兩個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，時(shí)間緊、任務(wù)重，對(duì)教師課堂教學(xué)提出了不小的挑戰(zhàn)。因此，用“翻轉(zhuǎn)課堂”課前學(xué)、課上練取代以往課堂教學(xué)中教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式不失為切合本課程實(shí)際的良策，把對(duì)復(fù)雜煩瑣的語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)從課堂內(nèi)轉(zhuǎn)移到課堂外，將有限而寶貴的課堂時(shí)間解放出來(lái)用于學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)和增強(qiáng)，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。

從課程特點(diǎn)上看，“英語(yǔ)語(yǔ)法”課程教學(xué)以語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為主，難免枯燥乏味，因此教師很難調(diào)動(dòng)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以往課堂上采用“講練結(jié)合、以講為主”或者“講練結(jié)合、以練為主”的方法，在一定程度上有助于學(xué)生打下系統(tǒng)完整的語(yǔ)法基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講解往往會(huì)脫離具體語(yǔ)境而孤立存在，造成語(yǔ)法知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用不銜接，不利于學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)完成對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化，課堂上在教師精心組織的各種豐富多彩的口頭、書面活動(dòng)的訓(xùn)練中進(jìn)一步完成語(yǔ)法知識(shí)的鞏固和語(yǔ)言能力提高，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法課程的學(xué)習(xí)熱情。

三、如何實(shí)施課堂“翻轉(zhuǎn)”——基于“云班課”的課堂“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）“云班課”簡(jiǎn)介

“云班課”，原名“藍(lán)墨云班課”，是一款融入人工智能的免費(fèi)課內(nèi)外互動(dòng)教學(xué)APP?；谝苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，集教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)、資料存儲(chǔ)等功能于一身，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生之間的即時(shí)互動(dòng)、資源推送、作業(yè)任務(wù)布置等。平臺(tái)具有完善的激勵(lì)與評(píng)價(jià)體系，有助于激發(fā)學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備自主學(xué)習(xí)的興趣;能夠保留完整的學(xué)習(xí)行為記錄，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的過(guò)程性考核;還融入人工智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化智能助學(xué)和智能助教功能。

（二）基于“云班課”的課堂“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)設(shè)計(jì)

1.及時(shí)全面了解學(xué)情，制定專屬教學(xué)方案。

開(kāi)課前，教師首先通過(guò)“云班課”電腦網(wǎng)頁(yè)版或手機(jī)客戶端按授課班級(jí)分別創(chuàng)建班課，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)生成班級(jí)邀請(qǐng)碼。學(xué)生利用手機(jī)下載并安裝“云班課”APP后，按照教師公布的班級(jí)邀請(qǐng)碼即可加入相應(yīng)的班課中。此時(shí)，教師可以要求學(xué)生上傳自己的真實(shí)照片作為頭像，幫助教師盡快認(rèn)識(shí)并熟悉每位學(xué)生，便于后續(xù)開(kāi)展課堂活動(dòng)。

班課創(chuàng)建完畢后，教師可以利用平臺(tái)上“投票/問(wèn)卷”活動(dòng)同時(shí)結(jié)合“輕直播/討論”活動(dòng)展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查和互動(dòng)訪談，或?qū)λ贪嗉?jí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行初步了解，然后根據(jù)掌握的學(xué)情制作或搜集相關(guān)微課視頻、教學(xué)課件、課程講義、測(cè)試題庫(kù)、網(wǎng)頁(yè)鏈接等自主學(xué)習(xí)資源，并上傳到“云班課”平臺(tái)的“資源”中。除自主開(kāi)發(fā)教學(xué)資源以外，教師還可以利用平臺(tái)上的“云教材”功能，選用滿足學(xué)生實(shí)際需求的英語(yǔ)語(yǔ)法教材作為必要補(bǔ)充，或者將其他教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以“教學(xué)包”的方式導(dǎo)入班課中，實(shí)現(xiàn)資源共享。此外，教師還應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合他們的預(yù)習(xí)任務(wù)形式，并將任務(wù)清單發(fā)布在“班課通知”中，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式督促學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。

2.指導(dǎo)監(jiān)督在線學(xué)習(xí)，交流探討疑難問(wèn)題。

通過(guò)手機(jī)“云班課”APP，學(xué)生可以完成對(duì)線上資源的自主學(xué)習(xí)，可以自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)。平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的完整記錄，并以“經(jīng)驗(yàn)值”的方式量化呈現(xiàn)，激勵(lì)和督促學(xué)生積極完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。在完成線上資源的自主學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以借助平臺(tái)上“測(cè)試”活動(dòng)中的語(yǔ)法自測(cè)題庫(kù)完成對(duì)課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行自我檢驗(yàn)，以便在課前自學(xué)環(huán)節(jié)查漏補(bǔ)缺。此外，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到疑難語(yǔ)法問(wèn)題，還可以利用平臺(tái)上“輕直播/討論”活動(dòng)與其他同學(xué)展開(kāi)討論，期間教師可適當(dāng)予以指導(dǎo)。在討論活動(dòng)中，學(xué)生的提問(wèn)或回答的發(fā)言情況同樣可以“經(jīng)驗(yàn)值”的形式被記錄下來(lái)，教師可對(duì)較為精彩的發(fā)言通過(guò)點(diǎn)贊的方式賦予“經(jīng)驗(yàn)值”加分，鍛煉學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和積極解決語(yǔ)法問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)他們通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)養(yǎng)成“帶著問(wèn)題進(jìn)課堂”的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的求知欲望。

3.檢驗(yàn)評(píng)估學(xué)習(xí)效果，內(nèi)化知識(shí)提高能力。

線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，以及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用能力的提高。在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的前提下，教師借助豐富多彩的課堂活動(dòng)和面對(duì)面的互動(dòng)交流進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生的知識(shí)和能力。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的時(shí)候，不僅要考慮語(yǔ)法課程的特點(diǎn)，還要兼顧學(xué)生的興趣和需求。從答案形式上看，可以設(shè)置選擇題、填空題等客觀題快速檢測(cè)學(xué)生對(duì)基本語(yǔ)法規(guī)則的掌握情況，同時(shí)不能忽視主觀題在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力等方面的重要作用;從呈現(xiàn)方式上看，課堂活動(dòng)不能僅僅局限于單純語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該融入聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)技能的訓(xùn)練之中;從教學(xué)方法上看，要根據(jù)不同語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容靈活設(shè)置課堂活動(dòng)，例如：主謂一致的教學(xué)適合采用基于啟發(fā)式教學(xué)法的改錯(cuò)題，虛擬語(yǔ)氣的教學(xué)適合基于情景教學(xué)法的口語(yǔ)表達(dá)等。

“云班課”APP的強(qiáng)大功能為以上課堂活動(dòng)的開(kāi)展提供了便利：“簽到”功能方便快捷，既能節(jié)約大量時(shí)間用于課堂教學(xué)互動(dòng)，又能有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程;“頭腦風(fēng)暴”功能可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生“背對(duì)背”互動(dòng)交流，在活動(dòng)結(jié)束后才能看到其他同學(xué)的答案，可以真實(shí)反饋學(xué)生對(duì)基本語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的掌握情況;“小組任務(wù)”可以助力學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式完成具有挑戰(zhàn)性的語(yǔ)法任務(wù);“測(cè)試”活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)考題的智能批閱，快速檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的掌握情況，以便對(duì)下一步教學(xué)活動(dòng)指明方向;“課堂表現(xiàn)”模塊的“舉手”“搶答”“隨機(jī)選人”和“手動(dòng)選人”等功能可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，同時(shí)讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;所有課堂活動(dòng)都可以通過(guò)“投屏”功能投放到教室的大屏幕上，直觀又有趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)參與感和互動(dòng)性，從而改變學(xué)生對(duì)以往語(yǔ)法課堂枯燥乏味的印象。

4.鞏固拓展知識(shí)能力，總結(jié)反饋查漏補(bǔ)缺。

通過(guò)對(duì)線上和線下兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，教師對(duì)學(xué)生獲取和消化知識(shí)的情況已經(jīng)有了較為全面的把握。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)布置課后作業(yè)任務(wù)的方式督促學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行及時(shí)鞏固和必要拓展，提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，師生雙方對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行雙向總結(jié)反饋：教師結(jié)合“云班課”平臺(tái)上對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)表現(xiàn)的記錄情況，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)以平時(shí)成績(jī)形式給予量化評(píng)價(jià)，同時(shí)能精確定位到需要幫助的學(xué)生及知識(shí)學(xué)習(xí)中的短板和不足，以便后續(xù)采取措施進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo);學(xué)生可以通過(guò)“答疑/討論”活動(dòng)將尚待解決的語(yǔ)法難題及對(duì)課堂教學(xué)的意見(jiàn)和建議反饋給教師，以方便師生雙向的查漏補(bǔ)缺;此外，教師在“云班課”平臺(tái)布置作業(yè)任務(wù)的時(shí)候可以選擇“教師評(píng)分”“學(xué)生互評(píng)”或“教師評(píng)分+組間互評(píng)+組內(nèi)互評(píng)”中任意一項(xiàng)或者多項(xiàng)組合的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生之間互相監(jiān)督和鞭策，形成互幫互助、你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

以往教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)“英語(yǔ)語(yǔ)法”課程的實(shí)際需求，現(xiàn)代化教育技術(shù)的快速發(fā)展為課程教學(xué)改革提供了有力的保障。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)首先更新教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)從“傳統(tǒng)課堂主導(dǎo)者”到“教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者”“學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者”的角色轉(zhuǎn)變，真正把“學(xué)生為中心”作為開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)的基本原則。同時(shí)應(yīng)警惕“翻轉(zhuǎn)課堂就是視頻教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂就是課前預(yù)習(xí)”等誤區(qū)，精心策劃線上線下的教學(xué)活動(dòng)，注重語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能忽視語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)二者有機(jī)結(jié)合。

當(dāng)然，我們也不能忽視一些客觀問(wèn)題。比如，仍然有少數(shù)學(xué)生過(guò)于依賴以往教學(xué)方式，無(wú)法適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，不參與課前自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)討論，跟不上教學(xué)進(jìn)度，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的問(wèn)題。教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的不同需求，及時(shí)督促和干預(yù)，并在教學(xué)方案的制訂過(guò)程中充分考慮個(gè)體差異，因材施教。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”的順利實(shí)施需要師生共同努力，讓深入學(xué)習(xí)發(fā)生在課外，讓課堂產(chǎn)生面對(duì)面的思想碰撞和情感共鳴，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

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本文為煙臺(tái)大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)寫作實(shí)踐教學(xué)模式探新（jyxm2017021）”的階段性成果。