楊慧風

摘 要：隨著我國新課程改革的深入推進以及教育水平的不斷提高，信息社會的快速發(fā)展為我國現(xiàn)階段的教學(xué)目標和手段提出了更高的要求。尤其是在高中信息技術(shù)的教學(xué)活動中，各信息技術(shù)任課教師為響應(yīng)社會的發(fā)展，迎接課程改革的挑戰(zhàn)，都積極參與到研究提高信息技術(shù)教學(xué)效率的隊伍中。因此，本文通過翻轉(zhuǎn)課堂，進而剖析翻轉(zhuǎn)課堂的高中信息技術(shù)教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中;信息技術(shù);教學(xué)研究

在高中階段的信息技術(shù)教學(xué)活動中，翻轉(zhuǎn)課堂在其中的應(yīng)用體現(xiàn)了新課程標準的要求，同時也體現(xiàn)了信息技術(shù)教學(xué)中的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種以學(xué)生為出發(fā)點的教學(xué)模式，很受學(xué)生歡迎。大量教學(xué)實踐證明，在高中信息技術(shù)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生學(xué)習主動性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，而且還提高了學(xué)生的口語表達能力、增進了師生之間的感情。

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡介

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式指的是教師結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備以圖片或視頻的形式將信息技術(shù)知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，在學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進行教學(xué)互動的一種教學(xué)方式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的關(guān)鍵是在課堂教學(xué)中將學(xué)生自身的潛能充分發(fā)揮出來，學(xué)生將不再是依賴于教師的講解。而是結(jié)合自身學(xué)到的知識通過努力來解決問題，在這樣的教學(xué)方式下也可以不斷的提高學(xué)生解決問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的具體應(yīng)用步驟是收集相關(guān)課程的資料、結(jié)合有效的方式將內(nèi)容傳遞給學(xué)生、學(xué)生進行自主學(xué)習、教師對學(xué)生的學(xué)習成果進行總結(jié)。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用

（一）、翻轉(zhuǎn)課堂在校本課程中的具體應(yīng)用

在信息化、智能化、數(shù)字化不斷發(fā)展的新時代，教育現(xiàn)代化的程度也隨之加深，翻轉(zhuǎn)課堂由于其本身的優(yōu)勢逐漸被更多的人多關(guān)注并逐漸被認可，同時在高中教學(xué)中的應(yīng)用范圍也不斷擴大?；诖?，高中信息技術(shù)教師更應(yīng)該科學(xué)利用該教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習興趣，并使翻轉(zhuǎn)課堂可以在校本課程中得到廣泛應(yīng)用。由于信息技術(shù)本身具有發(fā)展速度更新快的性質(zhì)，與實際教學(xué)中學(xué)生擁有一本內(nèi)容久遠、信息陳舊的教材剛好形成了一對難以調(diào)和的矛盾，為有效解決這一矛盾教師應(yīng)該掌握創(chuàng)新的本質(zhì)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂來提高學(xué)生對信息技術(shù)課程的自信心，進而挖掘?qū)W生創(chuàng)新力，達到提高其學(xué)習效果目的[2]。如果教師只是照本宣科、生搬硬套，必將使學(xué)生對這門課麻木倦怠，失去學(xué)習興趣，嚴重的情況也可能出現(xiàn)阻礙教學(xué)進度的問題。翻轉(zhuǎn)課堂中校本課程得到應(yīng)用是值得贊揚的，可以提升學(xué)生信息素養(yǎng)。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，教師會根據(jù)學(xué)生的實際情況安排教學(xué)資源，逐漸形成具有一定特色的校本課程。目前，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行與現(xiàn)實。教師可以在課余時間將課程錄制下來發(fā)到網(wǎng)站上面供學(xué)生參考學(xué)習，學(xué)生通過在網(wǎng)絡(luò)上搜索優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源學(xué)習課本上沒有的知識，可以增加學(xué)生學(xué)習興趣。通過互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，學(xué)生不再是單純地依靠教師課堂教學(xué)來學(xué)習信息技術(shù)，教師與學(xué)生可以成為一種朋友關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用所學(xué)知識解決相應(yīng)問題。

（二）、翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在高中階段的信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，首先，教師應(yīng)該掌握信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)方面的知識，明確課堂教學(xué)的目標，以學(xué)業(yè)水平測試為標準，合理安排好每一節(jié)課，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺將相關(guān)知識點和操作技巧傳遞和分享給學(xué)生。其次，教師應(yīng)充分了解每位學(xué)生的信息素養(yǎng)，將題目按好、中、差比例分配到每組中去，每組各選一名組長，定好組員，以便以后學(xué)習過程中互相比較、互相學(xué)習，在課程講解中，每組可以根據(jù)同一問題展開探討沒通過小組討論的形式解決信息技術(shù)課程中遇到的問題。通過小組討論的形式可以在很大程度上提高下學(xué)生在班級中的參與度與積極性[3]。最后，教師可以制定有效合理的評價機制，對于學(xué)生中普遍存在的問題集中進行討論、對于學(xué)生中存在的一些特殊情況也應(yīng)該給予其合適的評價，以便于學(xué)生可以在學(xué)習過程中不斷地糾正自己的錯誤、彌補自己的不足、完善自身的知識體系，以便于學(xué)生可以對高中階段的信息技術(shù)課程有更深刻的認識，或者是從中獲得更大的益處。

（三）、翻轉(zhuǎn)課堂在課后教學(xué)鞏固中的應(yīng)用

在高中階段的信息技術(shù)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有的教師不會注重該教學(xué)模式在課后鞏固階段的應(yīng)用，但剛好在該階段的應(yīng)用也具有很強的現(xiàn)實意義。教師如果只注重翻轉(zhuǎn)課堂在課前與課堂中的應(yīng)用，將難以提高學(xué)生在課后對于信息技術(shù)知識的鞏固與復(fù)習，從而也將失去加深信息技術(shù)復(fù)雜知識點的良好機會。通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的線上答疑，讓學(xué)生的一些信息技術(shù)學(xué)習當中所遇到的問題能夠加以解決，這樣就可以讓學(xué)生的學(xué)習效率得到提高和發(fā)展[4]。通過對學(xué)生問題的解決，可以讓學(xué)生喜愛上信息技術(shù)學(xué)習，愿意去主動地探索信息技術(shù)知識，這樣老師也會省去很多教學(xué)的麻煩，提高整個信息技術(shù)課程的課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠在一種寬松的學(xué)習范圍當中進行學(xué)習，這對于學(xué)生的學(xué)習來說很有幫助。

結(jié)束語：總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用可以極大地提高學(xué)習對于信息技術(shù)知識的掌握程度、幫助學(xué)生進行知識的學(xué)習。站在教師的角度，應(yīng)該時刻注意課堂與學(xué)生的互動頻率、掌握學(xué)生的學(xué)習情況，或者是根據(jù)不同學(xué)生的實際情況來制定不同的教學(xué)策略，以便于學(xué)生可以更快的學(xué)習與成長。

參考文獻

[1]樊衛(wèi)豐.結(jié)合生活中物理現(xiàn)象，開展高中物理教學(xué)[J].數(shù)理化學(xué)習（教育理論），2018，（12）：43-44.

[2]張明華.高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐策略研究[J].新課程·下旬，2018，（11）：124-125.

[3]賀李彬.基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐研究——以高中信息技術(shù)課程為例[J].中國信息技術(shù)教育，2019，（2）：48-51.

[4]竇青芳.論高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的應(yīng)用[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018，（9）：96.