顏杰

摘 ?要：化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用“五學(xué)”教學(xué)模式，能否針對“五學(xué)”各個不同的側(cè)面，創(chuàng)造性的開展應(yīng)用策略探究，將直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新品質(zhì)的養(yǎng)成。筆者對“五學(xué)”教學(xué)模式在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用做了不少的探究和嘗試，并對“五學(xué)”教學(xué)模式中教師的“導(dǎo)學(xué)”“助學(xué)”“促學(xué)”和學(xué)生的“自學(xué)”“互學(xué)”形成了策略性的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：五學(xué);教學(xué)模式;應(yīng)用策略

“五學(xué)”教學(xué)模式是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，師生共同應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、主動自學(xué)、小組互學(xué)、互動助學(xué)、評價促學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新能力的教學(xué)模式?！拔鍖W(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用策略包含“教”與“學(xué)”策略，各有側(cè)重，互為補(bǔ)充。筆者就“五學(xué)”教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的運用淺談自己的看法和做法。

一、教師“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)”基本策略

教師是課堂教學(xué)活動的引導(dǎo)者，其根本任務(wù)是圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開展“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、互動助學(xué)和評價促學(xué)”等服務(wù)活動，教師教的策略如下。

（一）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是基礎(chǔ)

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)應(yīng)以化學(xué)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以學(xué)生實際為基礎(chǔ)，教材文本為依據(jù)，以實驗探索為工具，引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)。

從知識目標(biāo)角度，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的前提是設(shè)定生本目標(biāo)，而生本目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)在遵循學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的前提下，充分了解學(xué)生，準(zhǔn)確掌握學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展特征、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，設(shè)置切合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)讓學(xué)生“跳一跳”能夠達(dá)得到。從非智力因素看導(dǎo)學(xué)過程中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)行為、方法、態(tài)度和意志，老師的導(dǎo)學(xué)愈是注重情感因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)愈主動，老師導(dǎo)學(xué)愈是生動而有針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)便愈便捷有效。同時導(dǎo)學(xué)過程中更應(yīng)不斷優(yōu)化和反思，進(jìn)行有效地反饋和調(diào)節(jié)，從而成為真正的有效課堂。

（二）互動助學(xué)是核心

師生間的互動助學(xué)，是在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中提供支持和幫助，是教師和學(xué)生相互交流和溝通的橋梁。在教學(xué)過程中互動助學(xué)可以有不同的體現(xiàn)形式。

1.教師提供多媒體信息、微觀結(jié)構(gòu)信息、化學(xué)實驗儀器、學(xué)科知識點拓展、生產(chǎn)生活實際應(yīng)用等有助于自主學(xué)習(xí)的信息。

2.教師為解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑在課堂及課后的師生交流與互動。

3.教師幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)群體，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而在課堂及課后促進(jìn)的生生交流互動。在晚自修前十五分建立了化學(xué)討論時間，由成績優(yōu)異的同學(xué)對于薄弱學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)講評，同時也讓優(yōu)秀學(xué)生通過講解將知識系統(tǒng)化。

（三）評價促學(xué)是升華

教學(xué)與評價是不可分離的，評價伴隨教學(xué)全過程。評價促學(xué)可分為學(xué)科知識評價、學(xué)習(xí)過程評價及合作互學(xué)評價。運用評價促學(xué)應(yīng)把握恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)、正確的形式。

學(xué)科知識評價、學(xué)習(xí)過程評價可分為學(xué)生自我評價和教師總結(jié)評價。課堂后五分鐘學(xué)生可對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行自我測評，養(yǎng)成學(xué)生自我歸納、自我反饋、自我調(diào)控的良好習(xí)慣，逐漸成為“終身學(xué)習(xí)”的實踐者。教師及時對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成規(guī)律性的知識體系，進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;及時對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，對于對課堂上表現(xiàn)優(yōu)異的行為、個人進(jìn)行評價。通過恰當(dāng)?shù)脑u價，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生養(yǎng)成看書、查資料、做筆記、提問題、大膽實踐等自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)習(xí)形成一個由此及彼、由表及里的連續(xù)過程，也有利于教學(xué)活動的不斷改進(jìn)和完善。

二、學(xué)生“自學(xué)、互學(xué)”基本策略

（一）主動自學(xué)是根本

教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)習(xí)中的大量問題，主要靠學(xué)生自身去解決，主動自學(xué)的途徑如下：

1.課前通過閱讀教科書、獨立完成老師提供的導(dǎo)學(xué)信息，體會知識。課后領(lǐng)會知識內(nèi)涵，分析知識前后聯(lián)系，反復(fù)推敲，理解教材，形成能力。

2.對實際問題的解決，特別是研究性學(xué)習(xí)，嘗試開放實驗室，讓學(xué)生走入實驗室對于奇妙的化學(xué)世界進(jìn)行探索。

3.每兩周一課時讓學(xué)生對之前所學(xué)的知識進(jìn)行歸納整理形成知識網(wǎng)絡(luò)圖，并在該范圍內(nèi)開展學(xué)科知識競賽，互問互答，通過提問和回答進(jìn)一步加深了對知識的理解。

（二）小組互學(xué)是提升

學(xué)生將自主學(xué)習(xí)中獲得的知識點、方法、規(guī)律或疑惑進(jìn)行合作交流，達(dá)到知識共享，共同提高的目的，同時培養(yǎng)學(xué)生能講、敢問、善思、善辯的能力。

1.樹立合作意識，促進(jìn)小組和諧發(fā)展。建立課堂互學(xué)文化、學(xué)科互學(xué)文化，讓學(xué)生懂得合作的好處及重要性。

2.創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生樂于合作。學(xué)習(xí)情境貼近學(xué)生認(rèn)知區(qū)域、生活實際，有利于學(xué)生相互之間展開合作研討，讓學(xué)生產(chǎn)生與同伴合作交流的心理需要。在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)走到學(xué)生中間去，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難、默默不語的學(xué)生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自我，從而獲得成功的體驗。

3.教給學(xué)生合作方法，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。教師進(jìn)行科學(xué)分組，以4人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成十個合作學(xué)習(xí)小組，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確小組內(nèi)成員的責(zé)任分工，明確個人的責(zé)任。激發(fā)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的興趣，制定小組合作學(xué)習(xí)常規(guī)，各學(xué)習(xí)小組成員通過小組互學(xué)逐步形成獨立思考、分工與協(xié)作、交流和傾聽、總結(jié)與匯報、欣賞與激勵的能力。

4.建立合理評價機(jī)制，讓學(xué)生促進(jìn)合作。課堂改進(jìn)過程評價中，對每位合作小組成員的學(xué)習(xí)有同伴評價、小組長評價、課代表評價、學(xué)科教師評價、班級評價、學(xué)校評價，實現(xiàn)“六維”學(xué)習(xí)評價，監(jiān)督和保障每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)校設(shè)立校級優(yōu)秀合作小組獎勵，班級設(shè)立班級優(yōu)秀合作小組，小組也可評選小組之星，多鼓勵多獎勵，有利于激勵小組成員彼此之間的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)，能夠落實小組合作學(xué)習(xí)成員的學(xué)習(xí)責(zé)任，建立一種學(xué)習(xí)責(zé)任“牽制”的有效評價系統(tǒng)。

“五學(xué)”模式中“教”與“學(xué)”形影相隨，相得益彰。學(xué)生的“學(xué)”始終沒有脫離教師的“教”，即自主學(xué)習(xí)過程中導(dǎo)學(xué)先行、助學(xué)銜接、促學(xué)升華。教師的“教”始終圍繞學(xué)生的“學(xué)”。教師提供的服務(wù)始終圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而展開，并為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供全程跟蹤服務(wù)，實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的有機(jī)融合和相互支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳俊英，《高中化學(xué)使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)存在的問題與對策》，《化學(xué)教育》2012年第8期

[2]《“問題導(dǎo)學(xué)—合作探究—反饋指導(dǎo)”模式在化學(xué)教學(xué)中的實踐》，《化學(xué)教與學(xué)》2012年11期