馮會敏

摘 要：現(xiàn)如今隨著我國的進一步改革開放，對外交往的日益頻繁，研究跨文化交際中出現(xiàn)的問題對我們英語教學意義更加重大。我們應把英語教學置于文化交際的環(huán)境之中，抓住主體障礙、誤解和沖突的焦點，有針對性地培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的文化意識，加大對于中職英語當中對于學生們文化意識的培養(yǎng)。對此，本文主要就現(xiàn)階段中職英語教學的開展情況展開研究，探討培養(yǎng)中職學生們文化意識的有效措施。

關鍵詞：中職英語;學生文化意識;培養(yǎng)

引言：

中職階段是極為重要的英語學習階段，它對于夯實學生的英語語言基礎，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，有不可忽視的作用。隨著素質教育的不斷深入，中職英語核心素養(yǎng)的教學日益引發(fā)人們的關注，文化意識體現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的價值取向。在中職英語課堂的教學之中，教師要充分認識到培養(yǎng)學生英語文化意識的重要性，采用不同的教學方法，增強學生的英語文化理解能力，全面提升中職英語教學的效果。本文以問題為導向，探討相應的解決方案，具有一定的理論意義和實踐意義。

一、英語教學中文化意識教育存在的問題

（一）學生學習功利性

學生學習動機主要受當前應試教育大環(huán)境的影響。顯而易見，當前的高考制度是學校、家長、學生的一個風向標，雖然素質教育已經(jīng)提倡很長時間，但是當前的現(xiàn)狀仍然是以應試為主。通過對高考試卷的分析，雖然近幾年的中考已經(jīng)加入一些文化部分的內容，出題內容也越來越接近日常生活，但是考查內容仍以語言知識為主，出題視角大多數(shù)都是考查形容詞、名詞、動詞、時態(tài)、固定搭配等。因為中考對文化的重視沒那么高，導致學校、家長和學生在這方面也沒有過多重視。老師和學生也知道文化的學習很重要，也會對學生學習英語有幫助，但是見效慢，加上現(xiàn)在的課時有限，時間緊迫，就沒有太多時間講解文化方面的內容了。教師和學生都沒有認識到學習英語的真正目的是為了交流，這樣學出來，學生在真正和外國人交際時，只會簡單的幾句打招呼之后，后面就不知道聊什么，因為不了解文化。

（二）教師培訓仍欠缺

教師是文化內容的直接傳遞者，也是學生獲得文化知識的主要途徑，文化教學能力直接影響學生的文化意識的培養(yǎng)。然而，面對當前教師文化教學不夠的情況，學校應給予相應的培訓?，F(xiàn)在常見的中學教師就是相互聽課，一個教研組共同備課討論，組織校內講座培訓，案例研究等形式。這些形式除了能夠促進教師之間的相互學習和溝通，對教學方法方面有改進外，還能有效促進教師文化教學能力的提升。除此之外，教師文化教學能力的增強還要靠專門針對性的培訓。

二、培養(yǎng)中職學生英語文化意識的策略

（一）喚醒意識，明確目標

在新時代背景下不斷激發(fā)學生，加深其對文化的認知與理解。具體落實時，就要結合實際精心設計，引導學生對不同文化進行比較，在明確文化立場和取向的過程中夯實基礎，逐步靠近更高目標。只有當學生明白“文化現(xiàn)象是什么”，理解“這種文化現(xiàn)象為什么是這樣”之后，才有進行文化對比和評價的資格。在這一過程中，不僅要圍繞目標落實，更要關注學困生，在課堂上加強對其進行引導，幫助其增強學習信心，在不斷深化過程中完善知識結構，以此培養(yǎng)促進其認知能力。學生經(jīng)常在這種文化誘導下從容、自信地交流，就能逐漸增強文化自信。久而久之，我們就能喚醒學生文化意識，讓其在興趣驅動下主動參與教學，以此培養(yǎng)良好的學習習慣，讓課堂得以延伸。

通過這一設計，充分調動學生，運用現(xiàn)有資源激發(fā)學生的興趣，讓其對語言學科改變看法，在文化氛圍引領下主動參與，以此提高教學效率。在這一過程中，教師要立足教材，結合實際精心設計，盡可能地給學生提供最優(yōu)質的學習環(huán)境^[1]。

（二）話題導入，營造氛圍

在新課改背景下如何充分調動學生，讓其主動參與到教學中，是亟待解決的問題。因此，教師要精心引導，在傳統(tǒng)基礎上創(chuàng)新引導，借助話題激發(fā)學生，讓其在興趣驅動下主動探究，深入文本展開探索，無形中提高語言運用能力，讓教學達到事半功倍的效果。

在教學時，教師就可借此培養(yǎng)學生文化意識，讓其在語言課堂上充分感知西方文化，從中獲得學習樂趣。在具體落實時，就可借助話題導入，在第一時間吸引學生，讓其在頭腦風暴中參與課堂，積極發(fā)散。首先，可利用與文化主題相關的音視頻以及圖片導入教學，讓學生在熟悉氛圍中激發(fā)文化意識，之后在興趣引導下展開探究。在這一環(huán)節(jié)，要加強對學生的引導，靈活調動，并嘗試借助活動引導。播放相關視頻讓學生觀賞，挑選其中喜歡的片段，再自主交流。開展小組學習，例如在學習與旅游相關的話題時，用自己的話描述文章中著名的地方，之后在班級中猜地名。由此，不僅提供學生獨立思考的空間，還能充分調動其積極性，讓其在相互交流、表達中提高課堂參與度，無形中培養(yǎng)表達能力，讓教學落到實處。通過這一環(huán)節(jié)，不僅突出了文章的文化表征，還烘托了課堂氛圍。在激發(fā)學生深入探究興趣的同時，促進學生對世界名勝的回顧與討論，無形中拓寬視野，讓其在原有基礎上獲得提升，以此彰顯語言學科的獨特性，給學生帶來探索的樂趣^[2]。

（三）創(chuàng)設情境，對比感悟

在以往的教學中，一部分學生覺得英語學習較難，或多或少存在抵觸心理，因而無法深入學習，嚴重阻礙課堂教學。因此，教師就要借助情境改善，在文化意識的作用下激發(fā)學生，讓其在興趣驅動下充分思考，在有效對比中形成自己的文化立場。在引導過程中，首先可讓學生思考，不要急于交流，先讓學生獨立思考，有結論之后再在小組中討論。這樣一來，就能借助對比，評價鞏固學生文化知識，讓其在語言輸出中形成自己的文化立場。在這一基礎上，就可組織小組討論，給每個人提供表達交流的平臺。這時，教師就可融入到學生中，為其提供及時的幫助，讓其能順利表達自身想法^[3]。

結束語：

總之，文化意識的培養(yǎng)是幫助學生形成正確價值觀與發(fā)展語用能力的關鍵。因此，我們要加強重視，將課堂目標有效落實。在教學過程中，教師要充分調動學生，讓其在能力培養(yǎng)與提升中不斷挖掘自身潛能，在文化氛圍熏陶下達到教學相長的理想目標。

參考文獻：

[1]虞洋.中職英語教學中文化意識的培養(yǎng)[J].海外英語，2019（10）：205-206.

[2]賈曉燕.中職英語教學應重視培養(yǎng)學生的文化意識經(jīng)驗談[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（01）：197-198.

[3]李巧紅.中職英語教學中文化意識的培養(yǎng)策略[J].西部素質教育，2016，2（14）：78.