溫聯(lián)鳳

摘 要：現(xiàn)下，幼兒教師越來越青睞生活化教學(xué)活動(dòng)，主要是融合教學(xué)內(nèi)容與生活，從而帶給幼兒更大的啟發(fā)。對(duì)于幼兒的年齡來講，正處在思維養(yǎng)成的重要階段，通過將生活與教學(xué)融合，通過選取幼兒最為熟識(shí)的生活材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)其熟悉的生活環(huán)境，能夠有效提升幼兒加入幼兒園教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的興趣，增加幼兒的探知欲望及好奇心，促使幼兒更加容易收獲知識(shí)。基于此，本文首先針對(duì)當(dāng)前生活化教學(xué)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)開展的現(xiàn)狀展開分析，并將其作為切入點(diǎn)，探尋改進(jìn)生活化教學(xué)的相關(guān)策略，從而為相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的幫助與參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教學(xué)活動(dòng);生活化教學(xué)

幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。幼兒園數(shù)學(xué)比較抽象，因此學(xué)習(xí)數(shù)對(duì)于還處于具體形象思維的幼兒來說，具有比較高的挑戰(zhàn)性。如何運(yùn)用生活化教學(xué)讓幼兒在數(shù)學(xué)游戲中獲得的知識(shí)技能？如何通過數(shù)學(xué)游戲解決生活中的實(shí)際問題，使幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正樂趣，真正提升幼兒的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)？在開展教學(xué)活動(dòng)期間，幼兒教師通過運(yùn)用生活化教學(xué)，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)一個(gè)他們熟識(shí)的生活環(huán)境，從而對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠充滿好奇，在生活的活動(dòng)實(shí)踐中增長(zhǎng)相應(yīng)的知識(shí)。由此可見，探尋生活化教學(xué)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際運(yùn)用策略，是當(dāng)前教育工作者迫在眉睫需要解決的問題。

一、生活化教學(xué)在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）教學(xué)缺乏實(shí)效性

《指南》提出：“幼兒教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”想要開展生活化教學(xué)，與實(shí)踐活動(dòng)有著不可分割的關(guān)聯(lián)。但是，絕大多數(shù)的幼兒教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值與作用缺乏正確的意識(shí)，雖然在授課之時(shí)為幼兒準(zhǔn)備了大量的課程活動(dòng)，但是其目的性卻十分匱乏。生活教學(xué)往往只是以照本宣科的形式開展，沒有對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力、實(shí)際要求有充分的考量^[1]。因此，幼兒在生活化教學(xué)下缺乏一定的積極性，或者是存在過高的活動(dòng)熱情，從而造成其缺乏章法，沒有與生活化教學(xué)的最終目的相符，活動(dòng)開辦過于盲目。

（二）忽略幼兒的主體地位

在開展生活化教學(xué)工作期間，絕大多數(shù)的幼兒教師依然延續(xù)以往的教學(xué)活動(dòng)理念，只是填鴨式教學(xué)，讓幼兒只是聆聽教師的教誨，沒有共同參與到生活化教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，真正遇到生活問題時(shí)也缺乏靈活貫通的能力，進(jìn)而造成生活化教學(xué)的成效只是流于表面。

二、生活化教學(xué)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際運(yùn)用策略

（一）生活教學(xué)操作材料開發(fā)和利用的研究

對(duì)于幼兒園教學(xué)活動(dòng)的思想與原則來講，是可以采取生活化教學(xué)的方式來得以實(shí)現(xiàn)的。幼兒正處于思維、情感養(yǎng)成的年齡，因此，在開展教學(xué)活動(dòng)期間，必須要將知識(shí)灌輸、簡(jiǎn)單講述的以往傳統(tǒng)方式摒棄，運(yùn)用生活當(dāng)中的材料，從而引導(dǎo)幼兒自發(fā)的去將思維建立，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、鍛煉思維，以及將終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成^[2]。所謂的生活化教學(xué)，實(shí)際上就是將幼兒園學(xué)習(xí)的知識(shí)同幼兒的日常生活結(jié)合。這便需要幼兒教師在備課期間，能夠多多選取生活中簡(jiǎn)單易得的材料，融入教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中。將幼兒園教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的功能加大，促使幼兒可以在生活環(huán)境中深刻感受到學(xué)習(xí)的益處。

例如：幼兒教師在幫助幼兒學(xué)習(xí)整理東西時(shí)，便可以選取身邊的生活材料，如水果、文具、雜亂的衣物等，并且為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)“超市營(yíng)業(yè)員”的情境，讓幼兒扮演營(yíng)業(yè)員，對(duì)哪些物品屬于文具、哪些物品屬于日用品、哪些物品屬于服裝、哪些物品屬于食品等作出分類與整理。通過教學(xué)內(nèi)容與生活中事物相結(jié)合的方式，能夠促使知識(shí)更加具體化，不僅能夠促使幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)有所了解，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)習(xí)的思路有更新的準(zhǔn)備。

（二）以幼兒自身為載體展開合理有效的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)

幼兒園教學(xué)活動(dòng)在生活中能夠得到最為簡(jiǎn)便的運(yùn)用，教材屬于一種基礎(chǔ)性的教學(xué)工具，在使用范圍方面存在一定的限制。所以，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容在生活中得到運(yùn)用。伴隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)的不斷進(jìn)步，幼兒接觸生活以及獲取信息的渠道越來越寬，同樣也能夠積累到更多的生活經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)于這些情況，幼兒教師需要在生活中對(duì)這些信息有所關(guān)注，并將其與幼兒園教學(xué)活動(dòng)作出融合。通過幼兒較為熟識(shí)的生活事物而開展教學(xué)活動(dòng)，能夠讓幼兒感受到生活中處處充滿知識(shí)。

例如：在對(duì)幼兒展開算數(shù)教學(xué)之時(shí)，教師可以不選取教材中的內(nèi)容展開教學(xué)活動(dòng)，而是利用生活中素材展開教學(xué)?？梢詫⒂變簬У讲賵?chǎng)中，計(jì)算操場(chǎng)上擺放著有多少玩具、果園里種植了多少棵果樹、教學(xué)樓一共有幾層等，讓幼兒自主地去計(jì)算。同時(shí)在學(xué)習(xí)空間方位之時(shí)，可以讓幼兒對(duì)自己所處的班級(jí)位置有充分的熟知，了解誰坐在我的左邊、誰坐在我的右邊、誰坐在我的前邊、誰坐在我的后邊。通過此種方式，來了解前后左右的概念。同時(shí)，通過滑滑梯、跳繩、奔跑、捉迷藏等方式，了解里外、上下、快慢的概念。在開展這樣的生活化教學(xué)當(dāng)中，能夠?qū)⒂變菏冀K放置于主體地位，能夠引導(dǎo)幼兒在生活中自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)，自主探索、自主解答，從而將其自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜合上述分析來看，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)展開培養(yǎng)是非常必要的，但是當(dāng)前幼兒的能力還不足，需要依靠幼兒教師的協(xié)助與引導(dǎo)。為了豐富幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，促使教學(xué)效率、質(zhì)量能夠大幅度提升，幼兒教師可以采取生活化教學(xué)方式，讓幼兒能夠在自身舒適的生活環(huán)境下真正學(xué)習(xí)到知識(shí)，并且保障知識(shí)能夠在實(shí)際中得到充分運(yùn)用，進(jìn)而不斷提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙結(jié)林.談生活化教學(xué)在幼兒園數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用[J].才智，2018（16）：84.

[2]向小英.生活化教學(xué)在幼兒園數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006（05）：152-154.

★ 本文系2018年度寧德市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題《生活化操作材料促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)有效性的實(shí)踐與研究 》。（課題編號(hào)：NJYKT2018-099）的研究成果