石文風

摘 ?要：隨著我國教育體制的改革，國民對于素質(zhì)教育的重視程度越來越高，其中創(chuàng)新能力不僅影響著學生對于知識的運用能力，也在今后的生活和工作中，有著重要的作用。小學階段，是學生身心發(fā)展的快速期，語文課又是幫助學生認知周圍環(huán)境和世界的關(guān)鍵方式，因此小學語文教學對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和生活中的創(chuàng)新能力有著重要影響，本文論述了創(chuàng)新思維的重要性，并對語文教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維進行了解讀。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

引言：

語文課程是學生進行文化知識學習的基礎(chǔ)，擁有良好的文字理解能力和交流溝通的能力可以讓學生更好的獲取信息，而信息又是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)足夠夯實，學生才能夠通過創(chuàng)新思維將已知信息和身邊事物進行信息的重組，并在此基礎(chǔ)上誕生新的問題和想法?？梢哉f培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，是在培養(yǎng)始終習慣和行為模式，讓學生能夠在面對任何問題的時候，擁有更多的想象空間和處理辦法。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的重要性

（一）從基礎(chǔ)能力方面考慮

新課標對小學語文教學過程中，對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新力的培養(yǎng)有著明確地要求。創(chuàng)新思維不僅能夠讓學生在課堂上變得更加活躍，對于教材內(nèi)容的閱讀理解能夠脫離文字的束縛而進行一種場景或意境的聯(lián)想。同時創(chuàng)新思維在學生學做過程中，能夠有效幫助其拓展思路，從更加獨特、新穎的角度來切入，從而提高學生的寫作能力。

（二）從實際生活方面考慮

創(chuàng)新思維的應用，不僅適用于課堂，同樣能夠在現(xiàn)實生活中發(fā)揮重要的作用，小學生在掌握創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上，會對身邊的事物保持高度的好奇心和探索的欲望，會不由自主地對其進行多角度的思考，這種思考不僅利于學生提高邏輯思維能力，同樣也可以在面對不同現(xiàn)實問題的時候，想出更多靈活、有效的辦法。從這個角度來看，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也需要家長和教師做出密切配合，將教育方法延伸到家庭和生活中^[1]。

二、在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略

（一）讓學生正確的認知創(chuàng)新思維

想要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維和能力，就需要教師通過教學活動讓學生對創(chuàng)新思維的概念深入理解，只有讓學生真正明白了創(chuàng)新思維的意義和樂趣之后，才能夠有效提高學生的主觀能動性，讓學生將創(chuàng)新當成是一種習慣，而不是掌握了一種知識或方法而已。例如，在學習《文具的家》一課中，教師可以讓學生先進行了解，“文具的家”是如何演變的，都擁有哪些功能，你最喜歡哪一款，讓學生充分想象之后，通過自己的喜好來進行設(shè)計，你理想中“文具的家”應該是什么樣子的，除了現(xiàn)有的功能和形制以外，你還能夠?qū)ζ溥M行哪些創(chuàng)新？讓學生通過身邊了解的事物開始，養(yǎng)成一種思維模式，不再是“它應該是什么樣子？”而是，“我覺得它可以是什么樣子。”這樣，既能夠充分調(diào)動每個學生的思維能力，也能夠讓學生感受到創(chuàng)新思維的價值。

（二）運用討論教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

好的想法都是碰撞出來的，俗話講，兩個蘋果互相交換每個人手中還是一個，而思維互相交換，每個人擁有的思維可能是無限個。這個道理在培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維的過程中，顯得尤為重要。思維是一種抽象的能力，其最大的價值在于能夠通過學生之間的相互交流而變得更加豐富，因此教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程中，應該給予學生充分的交流和討論空間。例如，在《曹沖稱象》一課的學習中，教師就可以讓學生進行分組討論，讓每個學生通過教材進行思考，如果你是曹沖，你會選擇什么方式來稱量大象的重量？由于這是一篇低年級的語文課文，所以在此過程中，教師可以弱化這種方式的實際性和合理性，只要學生的想法足夠新穎，學生的創(chuàng)新思維能夠得到鍛煉，那么這場討論就是成功的。另外，教師對于學生的想法除了保持肯定以外，還可以采用追問的方法，來引導學生進行思考，追問的好處就是能夠激發(fā)學生在原有思路的基礎(chǔ)上進行拓展，這種拓展的過程也是創(chuàng)新思維的重要表現(xiàn)形式之一。

（三）情境教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維最終都會回歸到生活本身，因此在學生掌握了一定的創(chuàng)新思維之后，教師應該將教學重點放在如何幫助學生形成思維模式和習慣，以及如何在生活中進行實際的應用中來。舉例說明，《小馬過河》同樣是一篇具有寓言色彩的經(jīng)典文章，在學習這篇文章的過程中，教師可以讓學生以“幫助小馬過河去”為主題展開思考，和上文提到的稱量大象一樣，只不過這次要添加一些更為實際的要求，例如不能將小馬分塊運輸?shù)鹊?，再將問題延展，“小朋友要怎樣過河？”。教師通過將教學內(nèi)容和實際生活的結(jié)合，能夠讓學生的創(chuàng)新思維目標更為清晰，也更加具有現(xiàn)實意義^[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，小學語文是學生積累文化知識和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，對于教師而言，需要尊重該年齡段學生的身心特點，并有目地性的進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，首先就是要讓學生對創(chuàng)新思維有正確的認知，然后在開放各種問題讓學生進行思維拓展的訓練，并在此過程中著重學生之間思維的交流和碰撞，最后就是將課堂內(nèi)容和生活實際相結(jié)合，讓學生在形成創(chuàng)新思維的習慣時，創(chuàng)新能力也得到相應的鍛煉，以此提高學生解決生活實際問題的能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]曾桂陽.試論如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].課程教育研究，2019（41）：59-60.

[2]東生芳.談如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].課程教育研究，2019（37）：31-32.