陳耀香

摘 要：隨著新課改在小學(xué)教學(xué)中的深入發(fā)展，素質(zhì)教育的教學(xué)理念逐漸被廣大小學(xué)教師所接納認(rèn)可，而在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文作為三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)培育學(xué)生綜合素質(zhì)能力有較大的影響，教師在授課過(guò)程中要重視對(duì)繪本的利用，培育學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與思維，對(duì)學(xué)生的審美能力也有一定的引導(dǎo)作用。下文將重點(diǎn)闡述小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，繪本教育的應(yīng)用價(jià)值以及教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用繪本;重要價(jià)值;方針策略

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中采用繪本的形式進(jìn)行授課，是將文字與繪畫(huà)結(jié)合在一起呈現(xiàn)給學(xué)生，是一種特殊的文學(xué)表達(dá)方式，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身識(shí)字量較少，并且對(duì)文字的理解能力較低，如果閱讀單純的文字內(nèi)容，可能很難在短時(shí)間內(nèi)理解明白閱讀內(nèi)容，因此，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師采用圖文結(jié)合的形式展開(kāi)繪本教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)閱讀，理解閱讀內(nèi)容。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中利用兒童繪本進(jìn)行教學(xué)，能夠切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素質(zhì)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與閱讀能力培育有著重要的價(jià)值。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)繪本應(yīng)用的重要價(jià)值

（一）契合低年級(jí)學(xué)生的思維，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀積極性

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)比增加學(xué)生的閱讀量要重要，對(duì)學(xué)生往后一生的語(yǔ)文閱讀都有著一定的影響。因此，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。老話說(shuō)得好：“興趣是最好的老師?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，通過(guò)繪畫(huà)與文字結(jié)合的閱讀內(nèi)容，能夠真正激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀中，在快樂(lè)輕松的氛圍中進(jìn)行閱讀。低年級(jí)學(xué)生閱讀的繪本內(nèi)容，往往輔以大量色彩鮮艷、活潑有趣的繪畫(huà)圖畫(huà)，并加以少量的文字，主要通過(guò)繪本的圖案進(jìn)行故事情節(jié)的傳遞，能夠充分激發(fā)低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。

（二）合理利用精美畫(huà)面，培育學(xué)生審美素養(yǎng)

在低年級(jí)學(xué)生閱讀的繪本中，畫(huà)家往往會(huì)以剪貼、水彩的形式將精彩的故事情節(jié)展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠切實(shí)感受到文字的魅力，感悟到生活的美好，繪本中的繪圖畫(huà)面往往較為精美，有著顏色鮮艷、構(gòu)圖精美的特點(diǎn)，能夠使學(xué)生在潛移默化地閱讀過(guò)程中深入到故事情節(jié)中，在不知不覺(jué)中培育學(xué)生的審美素養(yǎng)，豐富學(xué)生的想象思維能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的陶冶，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中繪本的應(yīng)用策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)表演性的閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的積極性

為了更好的引導(dǎo)學(xué)生深入到繪本閱讀中，教師在教學(xué)過(guò)程中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的繪本情境，引導(dǎo)學(xué)生在讀繪本的過(guò)程中將繪本中故事情節(jié)內(nèi)容以表演形式展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠在進(jìn)行表演的過(guò)程中，在講述故事中人物對(duì)話的情境中更加深入地理解故事中任務(wù)的內(nèi)心，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，獲取更好的閱讀體驗(yàn)。對(duì)于故事中人物性格鮮明、情節(jié)動(dòng)人的繪本，教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠根據(jù)繪本的具體內(nèi)容對(duì)故事中人物角色進(jìn)行具體的分析設(shè)計(jì)，對(duì)故事情節(jié)中的對(duì)話以表演形式展現(xiàn)出來(lái)，更加充分地激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的表演能力。低年級(jí)學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中，為了使自己的表演更加貼合繪本內(nèi)容，能夠更加積極主動(dòng)地對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行分析，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與思維。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話性的閱讀，幫助學(xué)生理解繪本閱讀內(nèi)容

對(duì)于部分故事情節(jié)較為平淡，但故事內(nèi)涵主題感人的繪本，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，可以考慮展開(kāi)對(duì)話性的閱讀，使學(xué)生通過(guò)一定相關(guān)的對(duì)話，進(jìn)一步加深對(duì)繪本閱讀內(nèi)容的理解。例如在學(xué)生閱讀《我也可以飛》繪本的過(guò)程中，這是一個(gè)故事情節(jié)簡(jiǎn)單，但故事內(nèi)涵是自信與力量的繪本內(nèi)容，在閱讀過(guò)程中學(xué)生很有可能會(huì)因?yàn)楣适虑楣?jié)過(guò)于簡(jiǎn)單，而對(duì)閱讀失去興趣，不會(huì)深入地對(duì)繪本進(jìn)行閱讀，很有可能無(wú)法領(lǐng)悟到這本故事中的精神所在。因此，為了更好地幫助學(xué)生理解這篇繪本故事的內(nèi)涵，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，可以采用對(duì)話性的閱讀方式，使學(xué)生通過(guò)一段相關(guān)的對(duì)話，更好地體會(huì)故事情節(jié)內(nèi)容中人物的性格，感悟故事情節(jié)所表明的內(nèi)涵主旨，在進(jìn)行《我也可以飛》的對(duì)話性閱讀過(guò)程中，教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)故事中小蜜蜂說(shuō)過(guò)的話：“你可以的，你一定可以，你要試試看哦！”學(xué)生通過(guò)對(duì)話性的閱讀，能夠更加深刻地理解閱讀內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)閱讀價(jià)值。

（三）引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)研究性的閱讀，為學(xué)生拓展眼界

通過(guò)對(duì)繪本內(nèi)容的閱讀，學(xué)生能夠進(jìn)一步豐富閱歷，感受世界萬(wàn)千。教師要利用繪本故事內(nèi)容豐富性的特點(diǎn)，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生感受各科知識(shí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)各科知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然社會(huì)的積極性。例如在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本《蚯蚓的日記》的過(guò)程中，這本繪本中涉及了較多與蚯蚓相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，具體有：在下雨天，蚯蚓總是會(huì)跑到人行道上游行，這是為什么呢？蚯蚓沒(méi)有自己的手，也沒(méi)有自己的腳，那么它是怎么吃飯的呢？又是如何走動(dòng)的呢？學(xué)生在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，能夠更加積極地對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行閱讀。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這類(lèi)知識(shí)型繪本的過(guò)程中，要更加重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，并給予學(xué)生充足的時(shí)間，以小組形式進(jìn)行交流溝通，在課下，教師也可以給學(xué)生布置數(shù)收集資料的作業(yè)，讓學(xué)生在課下對(duì)繪本進(jìn)行更加仔細(xì)的閱讀，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索、書(shū)籍查閱的形式更進(jìn)一步了解與蚯蚓相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)繪本閱讀內(nèi)容的引導(dǎo)，給予了學(xué)生充分的思考空間，讓學(xué)生對(duì)世界有了更加深刻地認(rèn)知。

結(jié)束語(yǔ)：

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用繪本展開(kāi)閱讀教學(xué)，能夠豐富學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀思維，進(jìn)一步提高語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中潛移默化地滋潤(rùn)心靈，充實(shí)自我，真正實(shí)現(xiàn)繪本在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]. 劉夏云. 兒童繪本在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 作文成功之路：教育新干線（中），2016（5期）：45-45.

[2]. 梁慧雯. 在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中兒童繪本的應(yīng)用研究[J]. 課外語(yǔ)文，2017，000（002）：106.

[3]. 薛菊. 讀寫(xiě)繪在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，v.38;No.170（04）：219-220.