段瑩

摘 要：在初中英語教學(xué)過程中，口語教學(xué)部分所占據(jù)的地位不容忽視。因?yàn)槭欠褡龊孟嚓P(guān)工作，關(guān)系到學(xué)生將來能不能以英語語言為媒介順利進(jìn)行生活交流活動。由此，積極探索科學(xué)口語教學(xué)措施就成為了每個教師必須擔(dān)負(fù)的重任，而在此過程中，情境教學(xué)法漸漸進(jìn)入了廣大教師的視野，顯現(xiàn)出了重要價值和作用。所以，初中英語教師就需科學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法助力具體口語教學(xué)工作，從而優(yōu)質(zhì)完成口語教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中英語;情境教學(xué)法;口語教學(xué)工作

綜合深入研究情境教學(xué)法可知，如果運(yùn)用得當(dāng)，其將發(fā)揮出極大的助力教學(xué)作用，如可以增加教學(xué)活動的趣味性，從而誘導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中;可以一定程度上化解知識抽象性，降低知識學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生更加迅速有效地掌握學(xué)科知識等等。但與此同時，各個教師還要認(rèn)識到一點(diǎn)，即具體應(yīng)用教學(xué)方式通常決定情境教學(xué)法價值發(fā)揮程度，進(jìn)而對學(xué)科知識講授活動產(chǎn)生相對應(yīng)的影響。綜合以上所述，具體進(jìn)行初中英語口語教學(xué)活動時，各任課教師不僅需要將情境教學(xué)法充分利用起來，而且要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇針對性運(yùn)用方法措施，以切實(shí)利用情境教學(xué)法最大助力優(yōu)化口語教學(xué)效果，順利促進(jìn)學(xué)生英語口語能力迅速增強(qiáng)。

一、營造輕松聲畫情境，激發(fā)學(xué)生口語練習(xí)參與熱情

新時期，科學(xué)教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)，即學(xué)生主體是學(xué)習(xí)活動的主要實(shí)施者，而教師則通常只扮演指導(dǎo)引領(lǐng)的角色，因而在初中英語口語教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用就顯得非常必要了。為此，初中英語教師可以為學(xué)生們營造出一個輕松的生活情境，激發(fā)學(xué)生口語練習(xí)參與熱情，促使他們主動積極投入相關(guān)訓(xùn)練實(shí)踐中，有效提升自身英語口語能力。

例如，基于《School and friends》這一單元內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)活動時，進(jìn)行到口語教學(xué)環(huán)節(jié)，為了更加順利地開展具體訓(xùn)練工作，我特別引用了聲畫情境策略。具體而言，在完成基礎(chǔ)知識分析講授任務(wù)之后，我為學(xué)生們提供了一定的自主練習(xí)時間，并利用計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生們播放了幾段視頻，而視頻主要內(nèi)容為《辛德勒的名單》《教父》等英語電影中的經(jīng)典片段。與此同時，我要求班級學(xué)生仔細(xì)觀看并進(jìn)行模仿練習(xí)，接著就要與同學(xué)結(jié)成小組，以分別擔(dān)任其中某個角色交流表演練習(xí)。等到一定時間過后，我就任意選擇了兩個小組，鼓勵他們在全班同學(xué)面前將某一視頻內(nèi)容表演出來。這樣，借助聲畫情境組織學(xué)生進(jìn)行英語口語練習(xí)，我就為學(xué)生們營造出了一個相對較為輕松的課堂環(huán)境，增加了英語口語練習(xí)活動的趣味性。因而也就將學(xué)生的口語練習(xí)參與熱情充分激發(fā)了出來，促使他們在相關(guān)活動中投入了更多精力，為他們迅速增強(qiáng)英語口語能力增添了極大助力。

二、引導(dǎo)演繹生活情境，提高學(xué)生英語口語鍛煉效率

在初中階段，英語口語并未被列入考試測驗(yàn)內(nèi)容范圍，所以要求學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉英語口語能力的主要目的是，幫助他們獲取相關(guān)生活交流技能，便于他們更好地生活、工作。那么反過來，教師自然也可以利用現(xiàn)實(shí)生活元素來助力英語口語教學(xué)。具體而言，初中英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生演繹生活情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利學(xué)習(xí)條件，提高學(xué)生英語口語鍛煉效率，益于其英語口語交際能力順利增強(qiáng)。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《I Like the Supermarket！》這一單元英語知識的過程中，為了順利完成口語部分教學(xué)任務(wù)，順利達(dá)成預(yù)想學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，我引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行了一定的生活情境演繹活動。具體而言，在基于課本內(nèi)容完成前期講解訓(xùn)練任務(wù)之后，緊接著，我就將班級學(xué)生劃分到了一個個人數(shù)基本均衡的小組，同時為他們布置了任務(wù)。即各小組同學(xué)要共同討論確定一個生活主題，并基于此進(jìn)行聯(lián)想、研究，從而設(shè)計(jì)出一個完整的交流情境。如有的小組學(xué)生就設(shè)計(jì)了幾個朋友一起去超市討論選購商品的情境，有的小組學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個好朋友去餐廳就餐的生活情境，還有的小組設(shè)計(jì)了學(xué)生以小組形式去鄉(xiāng)間采摘各種蔬菜的情境等。在此基礎(chǔ)上，各小組學(xué)生需要做的就是確定彼此的角色定位，編織具體交流語言，之后進(jìn)行演繹練習(xí)。而與此同時，我則在各小組之間巡視，以便于隨時給予指導(dǎo)意見。在上述引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并演繹生活情境的過程中，受熟悉元素的影響與吸引，各個學(xué)生通常會更加積極地投入相關(guān)英語交流中，同時其自身英語思維等各項(xiàng)素質(zhì)也會因現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)想而受到有益刺激。那么自然而然地，學(xué)生鍛煉英語口語能力的效率即得以大大提高，為他們英語口語能力短時間達(dá)到理想水平提供了極大助益。

三、創(chuàng)設(shè)演講競賽情境，拓展訓(xùn)練學(xué)生英語口語能力

從以往教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，學(xué)生只有經(jīng)過大量實(shí)踐鍛煉活動，才能夠促使自身英語口語能力提高到一個較為理想的水平，從而助力他們的生活交際。但現(xiàn)實(shí)是課堂時間有限，無法滿足學(xué)生們相關(guān)學(xué)習(xí)實(shí)踐要求。鑒于此種情況，在初中英語口語教學(xué)過程中，各任課教師就可以在課外創(chuàng)設(shè)一定演講競賽情境，使學(xué)生通過延伸性鍛煉順利拓展英語口語能力。

例如，實(shí)際英語課堂上組織學(xué)生們學(xué)習(xí)《Colours and Clothes》這一單元英語知識的過程中，我通過科學(xué)有效手段順利完成了基本口語教學(xué)任務(wù)，同時還指導(dǎo)學(xué)生們參與了一定簡單訓(xùn)練活動。但是，我并沒有滿足于此。因而進(jìn)入課后階段的時候，我就引入了演講競賽情境輔助手段。具體而言，在課堂教學(xué)活動即將結(jié)束的時候，我為學(xué)生們布置了一項(xiàng)課下作業(yè)，即每個學(xué)生都需要基于我提供的特定主題自行編寫一篇演講稿，并將演講稿背誦下來。接著，在演講比賽活動正式開始以后，各學(xué)生就要輪流上臺進(jìn)行英語演講。同時此過程中，學(xué)生們需要時刻注意演講語氣、語調(diào)、停頓等，以將自己的真情實(shí)感傳達(dá)給聽眾，努力引起聽者共鳴。最后，我則與其他幾個擔(dān)任評委的英語老師進(jìn)行了商討，進(jìn)而評選出了其中表現(xiàn)較為優(yōu)異的三名同學(xué)，給予了他們一定的獎勵。通過此次英語演講競賽情境活動，我為學(xué)生們提供了更多的英語口語鍛煉機(jī)會，使學(xué)生們的英語口語能力得到了更加充分的鍛煉，所以他們的英語口語能力即在此過程中得以顯著拓展提升。

總之，在當(dāng)前階段的初中英語口語教學(xué)過程中，應(yīng)用情境教學(xué)法開展具體指導(dǎo)訓(xùn)練活動已顯現(xiàn)出了不容忽視的必要性，而各任課教師需要做的不僅是適時將此方法引入教學(xué)之中，更要結(jié)合實(shí)際教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容而進(jìn)行大量科學(xué)深入研究活動，便于最大程度利用情境教學(xué)法助力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)英語口語學(xué)習(xí)訓(xùn)練環(huán)境，促使其英語口語能力穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)窖?情境教學(xué)在初中英語口語教學(xué)中的實(shí)證性研究[D].遼寧師范大學(xué)，2015.

[2]楊桂萍.情境教學(xué)法與初中英語口語教學(xué)[J].文教資料，2019（14）：234-235.