姜丹

【摘? ?要】? 小學(xué)生是國家發(fā)展的未來，在小學(xué)教學(xué)過程中全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，除了為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)以外，更重要的還在于培養(yǎng)學(xué)生正確的思維能力和審美情趣，使得學(xué)生能夠具備未來步入社會(huì)的綜合能力。本文首先介紹了小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義，然后就課堂教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，展開了深入的探討。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義

隨著新課改在我國各地區(qū)中小學(xué)的全面推廣，“核心素養(yǎng)”成為了小學(xué)教學(xué)過程中提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重點(diǎn)指標(biāo)。小學(xué)生是國家未來發(fā)展的棟梁和基礎(chǔ)，小學(xué)生在校期間除了要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)以外，更要培養(yǎng)健全的人格、求知探索的精神以及正確的價(jià)值觀念，使得自身能具備社會(huì)發(fā)展所需要的關(guān)鍵性能力。具體而言，在整個(gè)小學(xué)教學(xué)階段，語文核心素養(yǎng)主要可歸納為如下幾方面：（1）語言能力。小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生最基本的聽、說、讀、寫能力，讓學(xué)生能熟練地掌握和運(yùn)用語文知識(shí)，達(dá)到無障礙地閱讀和寫作的效果。（2）思維能力。小學(xué)語文教學(xué)，要根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合該年齡段學(xué)生的心理發(fā)育特征，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的語文思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，而不僅僅是被動(dòng)接受知識(shí)。（3）審美情趣。我國語言文字博大精深，教師在教學(xué)過程中要注意帶領(lǐng)學(xué)生透過表面文字內(nèi)容，去深入理解作者的思想和文字背后隱含的魅力與韻味，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和閱讀過程中與作者心靈碰撞的愉悅感。（4）文化修養(yǎng)。通過閱讀大量的課本及課外經(jīng)典名著，可以陶冶學(xué)生的情操，豐富小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化底蘊(yùn)，從而提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)我國文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略

1.組織學(xué)生分組合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效率。為了達(dá)到這一效果，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和成績(jī)，組織學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的參與興趣和創(chuàng)新意識(shí)。例如，在講到朱自清的散文《匆匆》一文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通篇閱讀文章，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，然后提問學(xué)生作者想通過文章表達(dá)的深刻主題是什么。此時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生們提出的不同答案將其分作不同的小組，然后通過辯論賽的形式讓學(xué)生們各抒己見，來證明自己觀點(diǎn)的正確性。在這個(gè)過程中，參與辯論的學(xué)生一方面能對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行深入的思考和辯論，另一方面在辯論過程中也能夠聽到不同的意見，從而多方面地、深入地了解文章的深層含義。

2.發(fā)展小學(xué)生的語文思維

“授人以魚，不如授人以漁。”小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，養(yǎng)成正確的思維能力，這樣要遠(yuǎn)好過對(duì)單篇文章死記硬背式的理解。例如，在蘇教版五年級(jí)教材中，有一篇“文包詩”形式的課文，文章以記敘文的形式描寫了李白和孟浩然兩位好友在長(zhǎng)江岸邊依依惜別的場(chǎng)景，然后引出了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩。詩篇前面的敘述可以看作是對(duì)創(chuàng)造背景的介紹。教師在教學(xué)過程中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解文章和詩篇內(nèi)容，可以由淺入深地設(shè)計(jì)一系列問題，如“李白為好友餞行時(shí)，雙方的心情是怎樣的？文中哪一句最能體現(xiàn)？”“詩文中除了描寫李白對(duì)孟浩然的敬仰之情外，還能體會(huì)到何種感情？”通過這樣的問題設(shè)置，讓學(xué)生有目的性地去閱讀文章和詩篇，從而養(yǎng)成良好的語文思維能力。

3.把握小學(xué)生個(gè)體審美發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生在不同年齡段所具備的審美能力是不同的，為此在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分把握好學(xué)生的審美發(fā)展特征，開展相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。例如：7-9歲的小學(xué)生多數(shù)都處于“寫實(shí)階段”的高峰，他們對(duì)于文章好壞的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是看作品和實(shí)物是否相符合。因此，在針對(duì)這個(gè)年齡段的小學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章語言所表現(xiàn)出的人物形態(tài)、聲音及色彩等可直觀感受的“美”進(jìn)行情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官共同參與到閱讀中來，從而促使其養(yǎng)成良好的審美態(tài)度。小學(xué)生到了9-13歲這個(gè)年齡段時(shí)，開始不再受到寫實(shí)標(biāo)準(zhǔn)的束縛，并且慢慢學(xué)會(huì)以審美的態(tài)度來欣賞文學(xué)作品，對(duì)于作品的風(fēng)格、表現(xiàn)性等審美特性也開始表現(xiàn)出更強(qiáng)的敏感性。因此，針對(duì)這個(gè)年齡段的小學(xué)生，可以更多地引導(dǎo)他們從不同文章的語言風(fēng)格、表現(xiàn)形式等方面著手，通過審美想象來調(diào)動(dòng)更高級(jí)的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的審美情趣。

4.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的興趣

優(yōu)秀的課外讀物不僅能豐富小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習(xí)慣，從而成為學(xué)生一生的財(cái)富。小學(xué)語文教材上的課文內(nèi)容雖然是經(jīng)過專家學(xué)者精心篩選的，具有較高的文學(xué)價(jià)值，但因其內(nèi)容有限，難以滿足不同學(xué)生的興趣愛好。因此，為了確保學(xué)生興趣的延續(xù)性，就需要對(duì)其閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好和性格特點(diǎn)，為他們推薦一些合適的經(jīng)典課外讀物，一方面能將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到書本知識(shí)上來，提高學(xué)生的求知欲，另一方面也能讓學(xué)生從小養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。另外，教師還可以適當(dāng)組織一些內(nèi)容豐富的課外閱讀活動(dòng)，為學(xué)生帶來不一樣的情感體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的閱讀視野。

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中的重要任務(wù)，它所涵蓋的內(nèi)容不僅僅是語文基礎(chǔ)知識(shí)，更涉及到小學(xué)生語文思維能力和審美情趣等多方面內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，把握好不同年齡段學(xué)生的審美特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀興趣，從而達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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