韓立根

【摘? ? 要】? 在初中信息技術(shù)教學中，教師要借助于任務(wù)驅(qū)動教學模式調(diào)動學生的探索潛能，促進學生的互動交流，提升學生的操作能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。本文主要從創(chuàng)設(shè)情境、互動交流、開展探究、展示作品等角度闡述初中信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學的有效策略。

【關(guān)鍵詞】? 初中信息技術(shù);任務(wù)驅(qū)動法;策略

在初中信息技術(shù)教學中，教師創(chuàng)設(shè)明確的任務(wù)情境，讓學生通過一個個任務(wù)的解決，促進知識的習得、技能的提升。教師以任務(wù)貫穿課堂，讓學生參與體驗、互動、交流、合作，進行問題的探究、任務(wù)的完成。教師要激活學生的認知儲備，調(diào)動學生的參與熱情，培養(yǎng)學生主動探索的習慣。教師要設(shè)計開放性的任務(wù)，引領(lǐng)學生通過小組合作的方式共同完成，讓他們自主選擇內(nèi)容、設(shè)計探究任務(wù)，其主體性得到充分地發(fā)揮，從而使信息技術(shù)綜合能力得到提升。在任務(wù)驅(qū)動教學中，教師是要發(fā)揮主導作用，要成為學生自主建構(gòu)的幫助者，要依據(jù)學習內(nèi)容營造有趣的情境，引發(fā)學生的探求欲望。教師要設(shè)計出符合學生認知水平的內(nèi)容，要營造出真實的氛圍，促進學生對內(nèi)容的感知理解。學生是學習的主體，他們能主動查找資源、分析信息，通過自主思考、合作交流尋找多樣的解決方法，能形成創(chuàng)新思考的能力。任務(wù)是主線，教師要合理把握重難點知識點的比例，任務(wù)有真實性、開放性、操作性、適當性，才能促進學生思維的提升、能力的發(fā)展。在任務(wù)驅(qū)動教學中，教師創(chuàng)設(shè)教學情境，力求真實，貼近學生的生活，要引發(fā)學生的學習興趣，促進學生對任務(wù)的感知。教師提出的任務(wù)能引發(fā)學生的思考，他們討論學習主題、討論完成任務(wù)的方式與步驟，提出解決問題的思路。教師要為學生的探索提供指導、監(jiān)督，向他們明確學習重點，在他們小組討論遇到困難時予以點撥，幫助他們完成任務(wù)。教師要對學生完成的作品進行評價，了解學生從課堂中獲得的收獲，也發(fā)現(xiàn)存在的不足。通過有效的評價，讓學生更清晰地認識自己，也能促進他們評價能力的發(fā)展、信息素養(yǎng)的提升。

審視當前的信息技術(shù)教學，部分教師情境的創(chuàng)設(shè)變得模塊化，不能引發(fā)學生的興趣，與學生的認知興趣不太契合，學生難以獲得真實的體驗，只是為了湊合一個教學過程，對信息技術(shù)的學習產(chǎn)生一定的干擾，分散了學生的注意力。任務(wù)的設(shè)計具有封閉性，學生選模仿實例，再去自由設(shè)計自己的作品，任務(wù)驅(qū)動被異化為練習，學生的主體地位未能得到充分的體現(xiàn)，他們的思維能力難以得到真正的發(fā)揮。部分教師對合作學習不夠重視，使合作學習流于形式，任務(wù)往往交給能力強的學生完成，其他成員不去思考。部分教師忽視了學生的發(fā)展性評價，影響了學生學習積極性的發(fā)揮。如何提高任務(wù)驅(qū)動教學的有效性，筆者結(jié)合自身教學實踐，談一些粗淺的看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)

在初中信息技術(shù)教學中，教師要借助于教學情境建立學習內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，以實踐性的任務(wù)驅(qū)動學生去探索、思考，進行有意義的建構(gòu)，幫助學生形成學科思維，促進信息素養(yǎng)的提升。教師創(chuàng)設(shè)情境要源于學生的學習生活，能引發(fā)學生的探索欲望，能驅(qū)使他們將所學知識運用于生活之中。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，可以借助于信息技術(shù)學科的優(yōu)勢，以圖片、視頻等將學生帶入情境之中，也可以呈現(xiàn)學生的作品，這樣遠比語言的敘述更有吸引力。如在《動畫基礎(chǔ)知識》一課教學中，教師播放視頻《哪吒之魔童降世》營造輕松的氛圍，讓學生說說哪些畫面給你留下深刻的印象？教師讓學生觀看視頻，讓學生說說小男孩畫的是什么？視頻最后展示的畫是動態(tài)的，還是靜態(tài)的？畫的內(nèi)容前后有什么關(guān)系？在情境創(chuàng)設(shè)后，學生要明確學習任務(wù)，產(chǎn)生學習動機，學生在解決任務(wù)中實現(xiàn)有意義的建構(gòu)，形成探索求知的能力。

二、互動交流，分析任務(wù)

每個學生的認知背景、學習能力有差異，他們對學習任務(wù)會產(chǎn)生不同的理解。在學生分析時，教師要予以必要的引導、啟發(fā)，幫助學生突破學習難點。教師要將學生異質(zhì)分組，明確學習主題，將大任務(wù)分解成一個個小任務(wù)，能促進他們對任務(wù)的解決。如在《體驗交互動畫的制作》一課教學中，教者明確一系列任務(wù)，先出示任務(wù)：在“新絲綢之路”的動畫中，列車要先停留在重慶站裝載貨物，通過第一幀的代碼要停止播放。接著，在動畫中通過按鈕添加代碼讓列車從重慶出發(fā)，學生針對按鈕外觀、鼠標操作、動畫的播放狀態(tài)展開討論。最后，讓學生比較關(guān)鍵幀和按鈕分別添加“stop”代碼的動畫效果有何不同？學生在任務(wù)交流中學會主動思考、積極分析，掌握了添加代碼的知識與技能。

三、開展探究，解決任務(wù)

教師要將任務(wù)加以分解，幫助學生明確學習任務(wù)，讓他們積極地探索問題。在學習新知時，教師可嘗試讓學生去摸索、模仿，通過溝通交流解決難題，必要時尋求教師的幫助。教師的幫助不是全盤地將解決方案告訴學生，而是為學生提供解決問題的支架。如在學習美化表格內(nèi)容時，教師以問題引導學生：表格包括哪些內(nèi)容？哪些地方可以進行修飾？哪個操作可以進行修飾？教師要根據(jù)學生之間的差異，提出不同學習任務(wù)，能力不足的學生可以完成基礎(chǔ)任務(wù)，而能力強的學生可以完成拓展任務(wù)。

四、展示作品，多元評價

教師要為學生提供展示的舞臺，讓他們在作品展示中增強動機、提升學習自信，幫助學生調(diào)整后續(xù)的學習，促進他們學習能力的提升。教師要為學生提供評價量表，提出合理的評價內(nèi)容。評價的方式要多元，要從學習態(tài)度、合作精神、探究能力等方面引導學生評價。學生在自評與他評中掌握評價的標準，能從學習態(tài)度、任務(wù)計劃、合作精神、獨立探索、作品展示、創(chuàng)新性等角度全面、客觀地評價自己或他人，能清晰地認識自己存在的閃光之處與不足。

總之，在初中信息技術(shù)教學中，教師要采用任務(wù)驅(qū)動法為學生提供明確的任務(wù)，調(diào)動學生的探索興趣，引導學生去獲取、加工、表達信息，形成探究、解決問題的能力，能促進學生信息素養(yǎng)的提升。

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