季明登

【摘? ? 要】? 在初中物理教學(xué)中，教師要因情而問、相機(jī)而問，問在關(guān)鍵處、疑惑處、易錯處，才能引發(fā)學(xué)生的深度思考。本文主要從優(yōu)化提問環(huán)境、精準(zhǔn)把握學(xué)情、掌握提問技能、巧妙設(shè)計(jì)問題等角度闡述初中物理課堂提問的有效策略。

【關(guān)鍵詞】? 初中物理;課堂提問;策略

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生的主體地位日益顯現(xiàn)，教學(xué)重心也向“學(xué)”轉(zhuǎn)移。教師的“教”要服務(wù)于“學(xué)”，要相機(jī)誘導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。但在當(dāng)前初中物理課堂提問中，問題設(shè)計(jì)較為隨意、目的不夠明確，多囿于認(rèn)知的層面，問題之間缺乏必要的聯(lián)系，不利于學(xué)生的思維潛能的發(fā)掘、探究能力的培養(yǎng)。教師的提問要問在關(guān)鍵、問在重點(diǎn)、問在疑難之處，能激活學(xué)生的思維，引他們層層深入。

一、優(yōu)化提問環(huán)境，營造樂思氛圍

“前概念”對學(xué)生新知的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，教師要借助學(xué)生的“前概念”，引導(dǎo)學(xué)生參與預(yù)習(xí)，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在學(xué)習(xí)蘇科版八上《汽化》一課前，由于很多學(xué)生對“沸騰”的認(rèn)識源于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，他們認(rèn)為在沸騰時溫度會很高、有大量氣泡產(chǎn)生，這種現(xiàn)象會對物理意義上沸騰的理解產(chǎn)生影響，教者提出問題：物體熔化過程中會吸熱，水在沸騰時其能量又是如何變化的呢？教者引領(lǐng)學(xué)生借助“前概念”去猜想分析。接著教者用光滑的厚紙去盛水并用明火加熱，水沸騰后但紙容器卻未燃燒，學(xué)生會產(chǎn)生疑惑，這到底是什么原因呢？學(xué)生借助于“前經(jīng)驗(yàn)”，對物態(tài)變化與能量轉(zhuǎn)變的關(guān)系進(jìn)行分析，從而把握“沸騰”的內(nèi)涵。

教師要營造互學(xué)的氛圍，解放學(xué)生的思維，讓他們不圍繞既定的知識去回答。教師要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，與學(xué)生亦師亦友，讓學(xué)生能大膽表達(dá)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。師生之間的交流既有教師的發(fā)問、學(xué)生的作答，也有學(xué)生的發(fā)問，教師的作答，通過互動反饋學(xué)情，實(shí)現(xiàn)信息的分享、思維的交流。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師長期處于交流的“制高點(diǎn)”，掌握著課堂的話語權(quán)，學(xué)生的主體地位被抑制，他們的探究欲望被等待講解所取代，會產(chǎn)生依賴心理，這不利于他們自學(xué)能力、批判思維的形成。教師要構(gòu)建平等關(guān)系，不大包大攬，要為學(xué)生留有表達(dá)的空間，當(dāng)學(xué)生的回答有錯誤時，教師要表揚(yáng)值得肯定之處，并引導(dǎo)學(xué)生積極探索，獲得自己的見解。

二、精準(zhǔn)把握學(xué)情，合理建構(gòu)問題

教師要精準(zhǔn)地把握學(xué)情，要認(rèn)識學(xué)生的知識背景與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的梳理，便于學(xué)生對知識的理解。如在學(xué)習(xí)蘇科版九上《杠桿》內(nèi)容時，教師讓學(xué)生說說生活中有哪些杠桿？哪些工具利用了杠桿原理？學(xué)生會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系到工人師傅用的扳手、剪刀、鐵鉗，也有學(xué)生想到蹺蹺板、吃飯用的筷子……教師結(jié)合學(xué)生的回答，引出支點(diǎn)、動力、阻力等概念，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識杠桿，并能運(yùn)用杠桿去解決生活中的問題。

在當(dāng)前初中物理教學(xué)中，很多學(xué)生不愿意與老師進(jìn)行互動，或因?yàn)樗麄冃愿駜?nèi)向，或因?yàn)閼峙麓疱e而受批評，或自感能力不足，缺乏自信。教師要改變這種狀態(tài)，要合理把握問題的難度，設(shè)計(jì)有梯度的問題，鼓勵學(xué)生積極參與，對他們回答的閃光點(diǎn)予以表揚(yáng)，只有讓“情”的因素融入到互動之中，才能激發(fā)學(xué)生愛思考、愛回答的意識。每個學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力存在差異，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)重構(gòu)課堂，設(shè)計(jì)有效的坡度，讓他們順利地抵達(dá)目標(biāo)。

三、掌握提問技能，合理表述問題

在初中物理教學(xué)中，教師要合理把握課堂節(jié)奏，與小組、學(xué)生開展互動交流。教師要樹立生本理念，掌握提問的技能，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、探究意識的樹立。在課堂提問中，我們常以“對不對”“好不好”等淺層次的提問與學(xué)生交流，難以刺激學(xué)生深度的思考。有時課堂節(jié)奏被我們牢牢把控，課堂成為我們的“一言堂”，在自導(dǎo)自演中包辦了學(xué)生的思考，學(xué)生沒有思維的參與。教師的提問可以借舊引新，可以聯(lián)系生活，為學(xué)生搭建合適的“支架”，讓學(xué)生去思考、分析、聯(lián)系，能引發(fā)深度的思考。如在學(xué)習(xí)液化內(nèi)容時，教師提出問題：大家回憶一下，說說什么是汽化現(xiàn)象？液化與汽化是相逆的物理過程，你能依據(jù)汽化現(xiàn)象，猜測一下液化的物理過程嗎？有沒有同學(xué)能列舉生活中液化現(xiàn)象的實(shí)例？請大家分析液化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？除溫度之外，還可能與什么現(xiàn)象有關(guān)？請列舉實(shí)例，大膽說出自己的想法。

學(xué)生的感官與物理事實(shí)有時會有一定的偏差，會產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，教師要善于利用這種沖突，幫助學(xué)生形成正確的物理概念。教師根據(jù)學(xué)生過去的認(rèn)知或熟悉的情境選擇恰當(dāng)?shù)乃夭?，通過巧妙的引導(dǎo)、層層的遞進(jìn)，幫助學(xué)生突破思維障礙，對前概念有所超越，形成新的理解。

四、巧妙設(shè)計(jì)問題，合理把握梯度

物理教學(xué)要與學(xué)生的生活建立聯(lián)系，拉近物理知識與生活的距離，充分調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，引入新的問題，讓學(xué)生有話可說、有理可思，調(diào)動學(xué)生的參與熱情。這些生活的內(nèi)容能消除他們對物理知識的陌生感，幫助學(xué)生突破解決問題的障礙。教師要避免提出內(nèi)容淺顯的問題，要刺激學(xué)生的深度思考，為教學(xué)添加“佐料”，促進(jìn)教師對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，引發(fā)學(xué)生的深度思考。如果教師不能把握問題的坡度，就會令學(xué)生“無處下口”，會對問題產(chǎn)生懼怕感，產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒。教師可以將復(fù)雜的問題化解成幾個小問題，為學(xué)生的理解提供“支架”，以降低他們的思維難度。教師可以通過一系列的“問題鏈”，引發(fā)學(xué)生由淺入深地分析、探索，這樣能讓學(xué)生表述出多樣的觀點(diǎn)，產(chǎn)生思維的碰撞，從而能促進(jìn)學(xué)生探究意識的形成、自主能力的發(fā)展。

總之，在初中物理教學(xué)中，教師要樹立生本理念，通過有效的提問開啟學(xué)生的深度思考，提升學(xué)生解決問題的能力。教師要精心設(shè)計(jì)問題，提出生活化、情境化、梯度化的問題，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，打造精彩的初中物理課堂。

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