摘 要：生活與課程的關(guān)系，如同魚和水形影不離。在課程實(shí)施中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)幼兒的生活體驗(yàn)來(lái)開展教學(xué)。其中游戲就是教學(xué)的“催化劑”。生活游戲與課程的整合是目前幼兒課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。構(gòu)建高效的生活游戲化課堂，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予幼兒教師的使命。教師應(yīng)圍繞生活游戲，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，進(jìn)行一次次課程突破，讓幼兒更好地感悟生活的美、生活的趣、生活的樂(lè)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;課堂融合;生活游戲

中圖分類號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）16-0063-02

引 言

現(xiàn)代化幼兒教育教學(xué)除了有現(xiàn)代教育教學(xué)思想的引領(lǐng)，還有多樣化的現(xiàn)代教育教學(xué)設(shè)備做輔助，如電化教室、智慧教室、多媒體設(shè)備等，為各學(xué)科的融合打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。游戲與幼兒課程的融合更是實(shí)現(xiàn)了一種以科技促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的新格局，使整個(gè)幼兒教育教學(xué)走上了新的發(fā)展軌道。

一、幼教“生活游戲融入課程”的課堂融合問(wèn)題及原因

1.融入依據(jù)單調(diào)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將生活游戲融入課堂只注重形式，應(yīng)用生活游戲的方法缺乏科學(xué)的理論支撐[1]。因此，教師需要深入理解幼兒生活游戲教學(xué)，掌握正確的融入方法。

2.融入調(diào)控不夠

將生活游戲融入幼兒的各項(xiàng)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，一些教師沒有很好地對(duì)生活游戲教學(xué)進(jìn)行深化，整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏調(diào)控。在這種情況下，教師需要使用科學(xué)的方法幫助幼兒感悟生活游戲教學(xué)中的快樂(lè)。

3.融入缺少評(píng)價(jià)

在幼兒的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中，教師要注意進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，通過(guò)多元評(píng)價(jià)，更好地幫助幼兒加深在不同的生活游戲中的參與體驗(yàn)。同時(shí)，幼兒在分享不同的生活游戲體驗(yàn)的過(guò)程中，能夠嘗試自己選擇生活游戲，并在教師的指導(dǎo)下科學(xué)地理解生活游戲，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、幼教“生活游戲融合課程”課堂融合的策略

現(xiàn)代幼兒發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的身心發(fā)展進(jìn)行更科學(xué)的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)幼兒的身心全面發(fā)展[2]。同時(shí)，在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的引領(lǐng)下，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。課程融合協(xié)同課程整合，勢(shì)必能夠引導(dǎo)一線教育工作者對(duì)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育展開更多思考。

1.語(yǔ)言生活游戲中的“生活游戲貼合”

在語(yǔ)言活動(dòng)中，一定的生活游戲可以使幼兒獲得情感化的生活游戲體驗(yàn)，從而使幼兒更好地形成語(yǔ)言能力。筆者帶領(lǐng)大班幼兒開展散文詩(shī)欣賞活動(dòng)，如讓幼兒聽搖籃曲《夢(mèng)姐姐的花籃》，讓幼兒走進(jìn)夢(mèng)鄉(xiāng)。筆者設(shè)計(jì)了優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)：“小朋友，夢(mèng)是一個(gè)美麗的小島，其中有金色的海、銀色的沙，還有動(dòng)人的歌聲。你都?jí)舻竭^(guò)什么呢？”筆者指導(dǎo)幼兒展開想象：“一二三，編花籃，我的花籃最可愛。夢(mèng)姐姐的花籃，更是帶著很多的小禮物?？刹?，她飛了出來(lái)，像天使安琪兒一樣。到了夜晚，夢(mèng)姐姐就會(huì)提著花籃，從林中輕輕地飛出來(lái)，她會(huì)去做什么呢？讓我們一起來(lái)聽一聽?！痹诙鄻踊幕顒?dòng)體驗(yàn)中，筆者用“我做夢(mèng)姑娘”來(lái)引導(dǎo)幼兒感悟詩(shī)意的語(yǔ)言情境。

2.數(shù)學(xué)生活游戲中的“智力助力”

在數(shù)學(xué)生活游戲中，教師應(yīng)合理地為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的空間進(jìn)行生活游戲，讓幼兒體驗(yàn)物體間的空間造型，使幼兒漸漸形成一定的空間想象能力，從而在生活游戲中形成對(duì)數(shù)學(xué)切入點(diǎn)的把握能力[3]。在幼兒空間生活游戲的開發(fā)中，除了用傳統(tǒng)的積木游戲作為起點(diǎn)，讓幼兒學(xué)會(huì)搭建不同造型的建筑，開發(fā)幼兒的想象力外，教師還要注意讓幼兒通過(guò)和家長(zhǎng)的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)生活游戲的樂(lè)趣體驗(yàn)。在積木生活游戲中，教師可以讓幼兒嘗試搭建“幼兒園的圖書室”，再讓幼兒搭建“家里的小書房”。教師還可以讓家長(zhǎng)和幼兒開展親子比賽，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)關(guān)系的自然生成。在積木的造型體驗(yàn)中，幼兒逐漸認(rèn)識(shí)了三角形、長(zhǎng)方形、圓形，并能通過(guò)圖形組合來(lái)感知數(shù)學(xué)，不僅學(xué)會(huì)了數(shù)數(shù)，而且能夠注意觀察圖形的空間組合，進(jìn)而更好地對(duì)周圍空間圖形進(jìn)行感知。

3.體育生活游戲中的“克難奮進(jìn)”

體育生活游戲可以在多樣的競(jìng)爭(zhēng)中，幫助幼兒意識(shí)到提升競(jìng)爭(zhēng)能力的重要性，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)?！皳尩首印彪m然是一個(gè)民間體育游戲，但可以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒身心的開發(fā)。幼兒會(huì)注意到搶的步伐變化，實(shí)現(xiàn)對(duì)凳子駕馭的變化和搶凳子的隊(duì)形弧線變化。教師可將幼兒分成不同的團(tuán)隊(duì)，讓幼兒在團(tuán)隊(duì)中意識(shí)到需要通過(guò)集體跑實(shí)現(xiàn)隊(duì)形的變化。在這一過(guò)程中，“蛇形跑”實(shí)現(xiàn)了搶凳子中的節(jié)奏變化。伴隨音樂(lè)的變化，幼兒能夠強(qiáng)化自身對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的捕捉和對(duì)搶凳子的敏捷度考驗(yàn)。搶凳子需要力氣，更需要智慧。幼兒嘗試了許多方式后，在教師的指導(dǎo)下，明白了如何通過(guò)蛇形跑來(lái)調(diào)整隊(duì)形，實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍的跟進(jìn)。這樣幼兒能夠跟著音樂(lè)節(jié)奏搶到自己的小凳子，實(shí)現(xiàn)眼力和腦力的共同參與，形成克服困難的精神。

4.生活游戲中的“情境真意”

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓幼兒體驗(yàn)社會(huì)生活是生活游戲教學(xué)的主題之一。幼兒可以從中感知、學(xué)習(xí)，并獲得快樂(lè)的體驗(yàn)。教師應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到，從“課堂中學(xué)習(xí)”到“社會(huì)情境中學(xué)習(xí)”絕不是簡(jiǎn)單的否定或替代，而是進(jìn)一步進(jìn)行資源整合。在“我是植樹造林小標(biāo)兵”的生活游戲活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒戴上美麗的小袖套，讓幼兒親身經(jīng)歷植樹過(guò)程。這樣，幼兒在與同伴和家長(zhǎng)的合作中完成植樹，從而意識(shí)到合作的重要性。

5.媒體生活游戲中的“視覺教育”

在多樣的社會(huì)活動(dòng)中，幼兒能夠?qū)W會(huì)分享、交流和溝通，從而更好地播撒愛心。在參與活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒能夠通過(guò)交流，表達(dá)自己的愛。

例如，在“我給主席獻(xiàn)花”的社會(huì)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生播放青少年和兒童為主席獻(xiàn)花的視頻片段，讓幼兒通過(guò)視頻感受“獻(xiàn)花”這一過(guò)程中蘊(yùn)含的審美價(jià)值，從而使幼兒領(lǐng)悟崇高的審美意境。這樣，幼兒能夠理解“獻(xiàn)花”代表了一種純真的禮贊之情。教師可以在教室中通過(guò)多媒體設(shè)備為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活游戲情境，幫助幼兒更好地進(jìn)行體驗(yàn)和思考。

6.音樂(lè)生活游戲中的“審美寄情”

音樂(lè)教學(xué)中，教師往往通過(guò)集體教學(xué)的方式來(lái)開展教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略有不一樣想法的幼兒或跟不上節(jié)奏、存在一定困難的幼兒。音樂(lè)活動(dòng)需要師生互動(dòng)，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，這就要求教師關(guān)注每一名幼兒。教師應(yīng)為存在困難的幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，給予充分發(fā)揮想象力的幼兒鼓勵(lì)和認(rèn)可。教師的提問(wèn)和示范是一種有意識(shí)的暗示，幼兒會(huì)不由自主地追隨教師的腳步。在這一過(guò)程中，教師如果忽視了幼兒不一樣的步調(diào)，將導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)受到阻礙，影響幼兒的積極性。

所以，筆者設(shè)計(jì)了音樂(lè)生活游戲“叮咚小門鈴”，為幼兒提供了很多小樂(lè)器，讓幼兒在操作體驗(yàn)中感受音色的統(tǒng)一。有兩位幼兒拿起了木魚，用力地敲打，筆者連忙上去問(wèn)他們小木魚發(fā)出的聲音和門鈴聲像嗎？他們一邊點(diǎn)頭，一邊用力敲打，顯得異常興奮。筆者適時(shí)提醒并制止了幼兒的行為，讓他們重新選擇適合做門鈴的小樂(lè)器。他們放下木魚，重新尋找小樂(lè)器，拿了串鈴在手上搖晃起來(lái)，搖了一會(huì)兒便失去興趣。通過(guò)觀察筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)木魚的音色非常感興趣，那么門鈴聲為什么不可以是木魚聲呢？于是筆者調(diào)整了生活游戲方案，把聲音清脆的樂(lè)器放在一組（小鈴、串鈴、搖鈴），把聲音渾厚的樂(lè)器放在一組（木魚、響板、雙響筒），讓幼兒感受兩組樂(lè)器音色的不同。

7.手工生活游戲中的“指尖藝術(shù)”

手工生活游戲中，教師如果只是自己演示，將導(dǎo)致游戲十分單調(diào)。教師可以進(jìn)行一定的生活游戲演示，讓幼兒體驗(yàn)手工生活游戲的快樂(lè)。紙編活動(dòng)是在用紙條模仿自然的毛線編織的基礎(chǔ)上開展的手工紙張編織。在這一活動(dòng)中，幼兒能夠完成豐富的藝術(shù)品。紙編活動(dòng)中，紙條的顏色和紙條的粗細(xì)皆可以變化，從而在藝術(shù)化的環(huán)繞中展現(xiàn)各種形象。

教師可以在紙編活動(dòng)中融入一些民俗文化，讓幼兒更好地感悟自然環(huán)境和當(dāng)?shù)孛袼孜幕?。例如，端午?jié)時(shí)，教師可以在活動(dòng)區(qū)擺放相應(yīng)的粽子、鴨蛋、鴨蛋絡(luò)子等，更好地幫助幼兒感受端午節(jié)的快樂(lè)和豐富。教師積極運(yùn)用這些自然資源，能夠更好地幫助幼兒感悟生活的美好。此時(shí)，教師可以開展“找鴨蛋”游戲，使幼兒理解生活游戲。同時(shí)，幼兒可以自己制作“粽子”的紙編作品，先挑選彩帶再編出幾個(gè)小棱面，然后在教師的幫助下拼貼成一個(gè)小粽子。看著自己的作品，幼兒在端午節(jié)到來(lái)之際，感受到了一種濃濃的節(jié)日氛圍。

結(jié) 語(yǔ)

在生活游戲和課程融合的過(guò)程中，教師通過(guò)多樣化的形式，把握不同的課程類型和特征，從更科學(xué)的層面走進(jìn)幼兒的心理世界，最終幫助幼兒感悟成長(zhǎng)、理解生活，使幼兒獲得新的思考和啟迪。

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作者簡(jiǎn)介：江凱瑜（1991.11—），女，江蘇蘇州人，二級(jí)教師。