摘 要：與原有的傳統(tǒng)模式相比，深度學(xué)習(xí)更注重以人為中心。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課本知識，將所學(xué)知識整理成知識框架，從而更好地理解和認識數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)成績?；诖?，本文對引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）16-0022-02

引 言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，能讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中如魚得水。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種必備能力，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生深邃的思考力和創(chuàng)新力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意義

1.促進學(xué)生對知識原理的理解

數(shù)學(xué)知識復(fù)雜、抽象，對學(xué)生的邏輯思考能力要求較高。處于小學(xué)階段的學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知不足，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中無法采取合適的學(xué)習(xí)方法，往往選擇死記硬背來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師應(yīng)重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，指導(dǎo)學(xué)生采取合適的學(xué)習(xí)方法，加強對數(shù)學(xué)知識的深入探究，探尋數(shù)學(xué)知識的本源[1]。例如，在學(xué)習(xí)十以內(nèi)的加減法時，學(xué)生只知道4+6和6+4都等于10，并不了解這兩個算式之間的關(guān)系，教師應(yīng)借助這兩個算式指導(dǎo)學(xué)生理解“加法交換律”的定義。

2.有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)

深層教學(xué)在小學(xué)教育中非常重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生是淺層學(xué)習(xí)，即死記硬背教師講解的數(shù)學(xué)知識以解決試卷問題。與深層學(xué)習(xí)方法相比，這種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)過程單調(diào)。長此以往，學(xué)生會失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[2]。深度學(xué)習(xí)方法會讓學(xué)生對原有的數(shù)學(xué)知識進行探究、深化和拓展，鍛煉自身理解數(shù)學(xué)問題的能力，找到合適的解決方法。此外，深度學(xué)習(xí)還有助于鍛煉學(xué)生的思考能力、研究能力、邏輯思維能力，有效培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

1.評價語言的膚淺化

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，教師常常僅注重數(shù)學(xué)問題的結(jié)果，忽視了對解題過程的講解，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)問題缺乏深入思考，降低了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)生對課堂的教學(xué)評價僅是一個形式，對教師教學(xué)的影響很小。真實、客觀的教學(xué)評價能有效改善教師的教學(xué)方式，幫助教師及時彌補課堂教學(xué)中的不足。反之，教師無法得到真實、有效的課堂反饋，也就無法提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和進步[3]。

2.形式主義教學(xué)

形式主義教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問題，使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果形式大于實質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的形式主義教學(xué)的典型表現(xiàn)是公開課。在小學(xué)教育中，經(jīng)常會有校長或教育工作人員到課堂聽課，教師會選取講過的內(nèi)容重新講授，以提高課堂的教學(xué)效果。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，為提高升學(xué)率，教師重視對考試大綱的講解，對課本的拓展內(nèi)容一帶而過，導(dǎo)致學(xué)生忽視對數(shù)學(xué)知識的拓展學(xué)習(xí)，無法建構(gòu)完整的數(shù)學(xué)知識體系。

3.多媒體設(shè)備輔助教學(xué)的濫用

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動了教育的改革和發(fā)展。教師運用多媒體設(shè)備進行課堂教學(xué)，革新教學(xué)模式和教學(xué)方法，通過圖片、視頻等形式將數(shù)學(xué)知識生動、形象地展示給學(xué)生，提高了課堂教學(xué)的效果。但是在運用多媒體設(shè)備進行教學(xué)時，教師經(jīng)常會出現(xiàn)本末倒置的情況。多媒體設(shè)備作為一種教學(xué)的輔助設(shè)備，是為了幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。然而，教師將制作精美的PPT或教學(xué)視頻作為課堂教學(xué)的重點，忽視了學(xué)生的認知和感覺，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)偏離重點，將注意力集中于各種圖片、視頻，忽視了課件中展示的數(shù)學(xué)知識。

三、促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.做好新舊知識銜接

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，教師僅是照本宣科地朗讀課本知識，告知學(xué)生需要記憶的重點公式、定義等數(shù)學(xué)知識，不斷加大學(xué)生的作業(yè)量。這種“機械式灌輸”的教育方式雖然能在一定程度上讓學(xué)生有效地記憶重點知識，減少課堂教學(xué)的時間，但也會逐漸降低學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生僅掌握考試內(nèi)容，卻對數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)認識較低，加大了后續(xù)學(xué)習(xí)的困難。因此，教師如果想讓學(xué)生的知識體系更加完善，應(yīng)重視課堂知識教學(xué)的完整性、條理性，在教學(xué)新知識的同時，及時帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。例如，在教學(xué)“異分母分數(shù)加減”一課時，在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可以向?qū)W生展示一些算式，讓學(xué)生思考這些算式之間的內(nèi)部聯(lián)系及其內(nèi)部存在的計算規(guī)律。學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進行深入的思考和研究，發(fā)現(xiàn)這些算式的單位各不相同，因此在計算時首先應(yīng)當(dāng)將單位化為統(tǒng)一的單位再進行計算。教師通過統(tǒng)一單位引出異分母計算時的通分步驟，使舊數(shù)學(xué)知識與新數(shù)學(xué)知識得以聯(lián)系，有利于學(xué)生更好地掌握新舊數(shù)學(xué)知識。

2.以情感為基礎(chǔ)，促進學(xué)生思維發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師僅將課本知識作為課堂教學(xué)內(nèi)容，企圖在最短的時間內(nèi)將教學(xué)知識傳授給學(xué)生，不注重對學(xué)生進行因材施教。每一位學(xué)生都是一個獨立的個體。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點選擇合適的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的不同需求。以往教學(xué)的經(jīng)驗顯示，優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)形式總是多姿多彩的[5]。例如，在組織公開課前，優(yōu)秀教師會尋求學(xué)生的支持，在上課前，會富有感情地鼓勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓公開課內(nèi)容更加生動、氣氛更加活躍。此外，優(yōu)秀教師還會經(jīng)常舉辦一些趣味活動，帶動課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松、有趣的課堂氛圍中協(xié)助教師完成公開課教學(xué)，提高公開課的教學(xué)效果。如在講解“找規(guī)律”這一數(shù)學(xué)問題時，教師可以設(shè)計數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在上課前首先提出一個問題：“111111×1111111=？”學(xué)生在看到這么復(fù)雜的算式后會苦思冥想，但由于自身知識的局限并不能得出正確的答案。這時，教師可以向?qū)W生展示“1×1=1”“11×11=121”“111×111=12321…”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，得出最終結(jié)果。

3.加大對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的重視程度，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心。由于小學(xué)階段學(xué)生的年齡較小，在課堂上很難長時間集中注意力，如果教師強行壓制學(xué)生，會讓其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師應(yīng)與學(xué)生加強聯(lián)系、充分溝通、換位思考，了解學(xué)生的想法，采用適合的教學(xué)方法進行教學(xué)。此外，教師要不斷豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力和邏輯能力。在教學(xué)時，教師可組織一些與數(shù)學(xué)課堂有關(guān)的趣味活動，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。例如，在教學(xué)“加減運算”時，教師可以通過分組的方式讓學(xué)生展示自己的驗算過程，使其找到不同的數(shù)學(xué)計算方法。通過課堂活動，學(xué)生積極、踴躍地回答各項問題，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和效果得以提高。

4.加深知識的理解，加深學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗

由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求理性思考，學(xué)生必須鍛煉思考能力，深入理解、分析、探究數(shù)學(xué)知識。與其他科目不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要有嚴格的計算過程，因此，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生學(xué)會思考，形成對數(shù)學(xué)知識深入探究的意識[6]。此外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要實踐練習(xí)。例如，在教學(xué)“位置與順序的關(guān)系”一課時，教師可以讓學(xué)生互相交換位置，觀察其他同學(xué)的方向，將課本知識應(yīng)用于實踐。數(shù)學(xué)需要嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié) 語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為中心，以促進學(xué)生對數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)為目標的教學(xué)活動。教師應(yīng)注重把握學(xué)生的情感態(tài)度，鍛煉學(xué)生的知識技能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維;重視講解數(shù)學(xué)問題的解決過程，及時接收課堂反饋及教學(xué)評價，不斷完善教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻]

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作者簡介：李虹（1980.12—），女，安徽阜陽人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。