黃麗萍

摘 要：歷史是一門記錄古今中外發(fā)展歷程的人文性學(xué)科，其涉及各個(gè)朝代和年份發(fā)生的事情，因而強(qiáng)化學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)十分重要。當(dāng)學(xué)生具備較強(qiáng)的時(shí)空觀念素養(yǎng)，能促使學(xué)生深入理解所學(xué)的歷史知識(shí)，達(dá)到核心素養(yǎng)提出的教育目標(biāo)。對(duì)此，本文從多方面分析基于時(shí)空觀念素養(yǎng)提高歷史教學(xué)的策略，以供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;時(shí)空觀念素養(yǎng);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）04C-0050-02

隨著新課程改革的全面實(shí)施，歷史教師越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀，使學(xué)生深入理解歷史，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和歷史教學(xué)的質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)

當(dāng)前，初中歷史課堂教學(xué)普遍是教師講解學(xué)生被動(dòng)聽講，之后教師為學(xué)生歸納總結(jié)歷史事件意義，這種教學(xué)方式單一枯燥，不利于學(xué)生高效掌握知識(shí)，長此以往還會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。相關(guān)研究指出，知識(shí)從感官開始，即感官可將抽象性較強(qiáng)的知識(shí)形象化和具體化并幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)。初中生年齡有所增長，極易接受新鮮事物，在娛樂、比賽、游戲中較易掌握新知識(shí)和技能。情景教學(xué)恰恰符合這一特征，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

以《五四運(yùn)動(dòng)》一課為例，如果歷史教師想要學(xué)生充分理解當(dāng)時(shí)學(xué)生游行路線，那么可以在游行路線方面添加細(xì)節(jié)性內(nèi)容，促使學(xué)生在建構(gòu)“五四運(yùn)動(dòng)”歷史事件時(shí)空知識(shí)的同時(shí)感到趣味性，增強(qiáng)學(xué)生探索知識(shí)的欲望。例如，教師可運(yùn)用語言描述當(dāng)時(shí)情境：當(dāng)參與游行的學(xué)生隊(duì)伍經(jīng)過外國使館區(qū)時(shí)，因當(dāng)天是星期日，使館區(qū)公使處于休息狀態(tài)，學(xué)生就將一份說貼轉(zhuǎn)交給巡捕，希望對(duì)方將其在上班之日遞交給使館區(qū)公使，但巡捕沒有答應(yīng)學(xué)生要求。大家想象一下，1919年還沒有水泥路和柏油路，學(xué)生腳下踩踏的是泥土路，當(dāng)時(shí)游行的時(shí)間為五月，可想學(xué)生當(dāng)時(shí)是何種心情，請(qǐng)問大家有什么感受？教師在講述中以故事形式引導(dǎo)學(xué)生投入該章節(jié)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫助學(xué)生明確歷史事件的時(shí)空范疇，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)歷史知識(shí)構(gòu)建相關(guān)事件體系，與此同時(shí)，還可將相應(yīng)的歷史事件組成一個(gè)“年代”，增強(qiáng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念。

再以《秦統(tǒng)一中國》一課為例，教師先挑選幾名學(xué)生回答：“如果你是秦始皇，你有哪些鞏固統(tǒng)一的措施？”根據(jù)學(xué)生回答適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。之后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施，在政治方面，先為學(xué)生出示一張專制主義中央集權(quán)制度的結(jié)構(gòu)圖并詢問學(xué)生：“秦始皇統(tǒng)一中國采取了哪些措施？”學(xué)生可在教材中找到答案。歷史教師根據(jù)結(jié)構(gòu)圖讓學(xué)生理解何為專制主義集權(quán)制度，從最上端皇帝可知，該地位權(quán)力無疑是最大的，充分體現(xiàn)專制主義和皇權(quán)至上特點(diǎn)。在經(jīng)濟(jì)文化方面，借助現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放秦國商人去燕國做生意，但因兩國錢幣、文字、度量衡不同而導(dǎo)致生意失敗的視頻，讓學(xué)生思考該如何解決。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)回答出：統(tǒng)一度量衡、統(tǒng)一貨幣、統(tǒng)一文字，有效強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)圖能力和對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。

二、巧用歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)

歷史教材提供的地圖均緊貼教學(xué)主題和內(nèi)容，但并非選取的歷史地圖就能充分反映該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)也并非只能選取該章節(jié)提供的地圖。如何巧用地圖分析強(qiáng)化學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)，是每位歷史教師需要關(guān)注的重要問題，因而在運(yùn)用教材地圖時(shí)需從以下幾方面著手。

首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選圖。任何學(xué)科教師在教學(xué)之前都要設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，便于實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)的目的。以《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國狂潮》一課為例，該章節(jié)為學(xué)生講述了甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)以及戰(zhàn)后中日簽訂的馬關(guān)條約。運(yùn)用歷史地圖分析《馬關(guān)條約》產(chǎn)生的影響，掌握借助地圖收集歷史信息以及基于時(shí)空條件下考查分析歷史現(xiàn)象的能力。對(duì)此，教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)教材提供的《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)形式示意圖》，讓學(xué)生結(jié)合文字描述和圖片，分析甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過、主要戰(zhàn)役路線、地點(diǎn)以及戰(zhàn)況等各種信息。如果想充分理解《馬關(guān)條約》內(nèi)容和簽訂后產(chǎn)生的影響，需要在歷史地圖中明確該條約通商和割地位置，并與《南京條約》中的割地賠款內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，由此得出結(jié)論，即《馬關(guān)條約》簽訂后大大加劇了中國半殖民程度。為了深化學(xué)生理解，歷史教師可選取《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖》，要求學(xué)生在該圖中指出《馬關(guān)條約》通商和割地的具體位置，并對(duì)比二者情況，全面理解和掌握《馬關(guān)條約》產(chǎn)生的影響，掌握借助地圖收集歷史信息的技巧，形成時(shí)空條件下考查歷史現(xiàn)象的意識(shí)和能力。

其次，基于不同教學(xué)環(huán)節(jié)選圖。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)：導(dǎo)入是一節(jié)課的重中之重，關(guān)系到課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。直觀生動(dòng)的導(dǎo)入內(nèi)容能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的積極性，因而導(dǎo)入部分要選取緊貼該章節(jié)核心主題且能沖擊視覺感官的地圖。以《元朝的統(tǒng)治》一課為例，歷史教師在導(dǎo)入時(shí)可運(yùn)用《元朝疆域圖》，當(dāng)學(xué)生沉浸在遼闊的元朝疆域時(shí)，教師提出問題：“元朝政府該如何統(tǒng)治如此遼闊的疆域？”該問題直擊重難點(diǎn)知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。

在重難點(diǎn)環(huán)節(jié)：每個(gè)章節(jié)都有重難點(diǎn)環(huán)節(jié)，選取歷史地圖時(shí)應(yīng)全面遵循易于分析的原則，以《溝通中外文明的絲綢之路》一課為例，該章節(jié)重難點(diǎn)即隨著絲綢之路的開通，了解該路程在中外交流中產(chǎn)生的影響和作用。借助地圖能讓學(xué)生清晰直觀地了解絲綢之路的起始點(diǎn)為漢朝長安，途中經(jīng)歷很多國家，最終抵達(dá)古羅馬。學(xué)生在地圖的引導(dǎo)下能置身于當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)空當(dāng)中，充分感受絲綢之路為當(dāng)時(shí)人們的生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供的便利，而歷史教師只要稍加指導(dǎo)，學(xué)生就能明確絲綢之路對(duì)東西方文化交流和貿(mào)易產(chǎn)生的積極作用。

在課堂小結(jié)處應(yīng)用地圖：課堂小結(jié)的目的在于歸納總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生從整體角度梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。以《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》一課為例，歷史教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)《清朝疆域圖》，根據(jù)地圖中顯示的地理位置讓學(xué)生分析和理解執(zhí)政者的管理措施，讓學(xué)生此基礎(chǔ)上理解統(tǒng)一化多民族國家的形成。

三、把握時(shí)間節(jié)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)，必須讓學(xué)生掌握時(shí)間表達(dá)方式。一般時(shí)間具有典型的延續(xù)性和瞬時(shí)性等特征，涵蓋時(shí)刻和時(shí)段，因而可運(yùn)用公元、年號(hào)、民國等紀(jì)年法記錄年份，歷史分期表述可劃分為古代史、先秦、三國、春秋戰(zhàn)國、近代史、現(xiàn)代史、土地革命、抗戰(zhàn)時(shí)期等。初中歷史教師在強(qiáng)化學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生厘清事件發(fā)展順序，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)體系，形成系統(tǒng)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

以《中華民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》單元為例，該單元提到重大戰(zhàn)爭(zhēng)包括“九·一八事變”“七七事變”“全民族抗戰(zhàn)”“敵后戰(zhàn)場(chǎng)”以及“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”等。教師在正式授課前需引導(dǎo)學(xué)生從宏觀方面把握教材，并按照時(shí)間先后順序梳理抗戰(zhàn)，即1931年9月18日爆發(fā)“九·一八事變”，1935年12月爆發(fā)“一二·九運(yùn)動(dòng)”，1936年12月爆發(fā)“西安事變”，1937年7月爆發(fā)“七七事變”，1937年8月到1949年6月為國共二次合作，1938年3月爆發(fā)“臺(tái)兒莊戰(zhàn)役”，1945年8月結(jié)束全民族堅(jiān)持抗戰(zhàn)，1945年6月結(jié)束中共七大，1945年9月日本投降。中國人民在長達(dá)十四年的艱苦抗戰(zhàn)中萬眾一心，為取得勝利奠定良好基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生明確抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)生的歷史事件順序后，就能構(gòu)建歷史時(shí)空觀，也能為高中歷史學(xué)習(xí)做好鋪墊。

四、結(jié)束語

總之，初中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)，有利于幫助學(xué)生在腦海中形成系統(tǒng)化知識(shí)體系，并深入理解歷史事件產(chǎn)生的影響，打破傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大幅度提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

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