張偉

摘 要：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！睆倪@個觀點出發(fā)，教師要搭建起道德與法治教學(xué)模式“生活化”的橋梁，融教學(xué)與生活指導(dǎo)為一體，打破教學(xué)的時空界限，既要善于將生動、直觀的生活事例融合到教學(xué)內(nèi)容中，又能引導(dǎo)學(xué)生利用道德與法治知識更好地指導(dǎo)生活，規(guī)范自身，從而真正建構(gòu)起“生活化”的道德與法治的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;身邊原型;案例分析

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04C-0012-02

“生活化”的道德與法治教學(xué)模式，重點突出了道德與法治教育教學(xué)在生活中的應(yīng)用和實踐。通過將道德與法治的教學(xué)內(nèi)容與實際社會聯(lián)系起來的方式，可以幫助學(xué)生更快地掌握道德與法治知識，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在品德，使學(xué)生在生活中提出自己的看法和主張。本文將從開展“生活化”教學(xué)的三種方法入手，談一談生活化的道德與法治教學(xué)，對于學(xué)生形成良好道德品質(zhì)和法治意識的重要作用。

一、再現(xiàn)身邊原型，主題探究

由于小學(xué)生普遍存在理解能力不足的問題，教師需要通過一些案例或者是探究活動來加深學(xué)生對于道德與法治概念的理解和實踐。對于道德與法治課程中一些比較抽象的概念，教師可以采用主題探究的方式，讓學(xué)生針對某一題目尋找生活中的原型展開探究活動。學(xué)生在尋找生活原型的同時，可以在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生共鳴，設(shè)身處地地對身邊的事物進行道德與法治的思考，自主感知生活中的道德與法治知識。

例如，在教學(xué)《愛心的傳遞者》這節(jié)課時，同學(xué)們需要對情景故事進行分析，感受到互相幫助的重要性。教師可以讓學(xué)生展開一項主題探究活動，針對“誰是真正的愛心傳遞者”這個主題進行調(diào)查和探究。教師可以通過一些勞動者的圖片或者是志愿者的圖片引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴。學(xué)生可以通過課下查閱資料，課堂上分享來共同探究。學(xué)生在分享資料的時候，一些同學(xué)尋找的是生活中的普通職業(yè)的工作者，如環(huán)衛(wèi)工人、維修工人和護士，還有一些同學(xué)找到的是學(xué)?；蛘呤枪矆龊系闹驹刚?。教師還可以結(jié)合最近社會新聞播放的關(guān)于普通工作者獻愛心或者是關(guān)于醫(yī)生護士搶救病人的一些新聞來加深學(xué)生對于獻愛心的思考。教師還可以讓學(xué)生回憶生活中受到的幫助和自己在受到幫助時的內(nèi)心感受。使學(xué)生在結(jié)合切身體驗的情況下，對于愛心這個抽象的概念獲得具體的認知，進而形成感恩的觀念。

通過對學(xué)生身邊的生活原型進行分析，進行代入思考的過程，不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，拓寬學(xué)生對于道德與法治抽象概念的接受面，還可以使學(xué)生獲得生活中的道德與法治經(jīng)驗，學(xué)會分辨生活中的道德與不道德的現(xiàn)象，從而約束學(xué)生自身的行為，幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。

二、結(jié)合典型案例，比較分析

主題探究對于學(xué)生來說是一個比較寬泛抽象的概念。但是通過經(jīng)典案例的方式，可以讓學(xué)生對具體的事物進行比較分析。教師在挑選經(jīng)典案例時，需要考慮學(xué)生的理解能力和接受能力。對于經(jīng)典案例的思考，教師還需要讓學(xué)生作出相應(yīng)的總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固典型案例中的知識點，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在《多元文化、多樣魅力》這節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生在通過一些案例感知各個國家在禮儀、建筑等方面的文化差異時，還需要明確多元文化融合過程中產(chǎn)生的矛盾及其處理方法。在文化禮儀方面，教師可以通過“餐桌禮儀”這個典型案例來體現(xiàn)東西方文化的差異，拓展學(xué)生的知識面。而對于多元化融合過程中矛盾的解決方法來說，教師可以在同學(xué)們了解文化差異的同時，提出一些經(jīng)典案例讓同學(xué)們進行分析。

以“餐飲聚會費用問題”為例：一天，莉莉請小紅去吃飯，在用餐結(jié)束后，莉莉卻提出了AA制的結(jié)賬方式，小紅對此很不理解。這個案例引起了同學(xué)們的共鳴。同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)，在中國，朋友之間的聚會費用往往是由組織聚會的一方來承擔，而美國等國家的餐飲聚會則是以AA制的方式來分配費用。從這個案例可以看出，中西方文化消費觀念的不同，也體現(xiàn)了禮儀方式的不同。這個典型的案例還體現(xiàn)了多元文化融合過程中的矛盾。學(xué)生在對這個案例進行討論的時候，實際上就是在尋求多元文化融合過程中矛盾的解決方法。最后教師可以讓學(xué)生做出總結(jié)，對于不同的文化，學(xué)生要采取尊重的態(tài)度。

通過提出經(jīng)典案例讓學(xué)生比較分析，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治知識的主觀能動性，使學(xué)生專注于尋找道德與法治問題的解決方法，還可以讓學(xué)生在具體的事例中感知道德與法治知識，理解生活中的道德與法治問題。

三、展示生活場景，深化體驗

展示生活場景的教學(xué)思路是教師可以為學(xué)生提供一種真實的生活情境，利用圖片、多媒體、講述等的方式，將抽象生硬的道德與法治知識內(nèi)容轉(zhuǎn)換為豐富的、生動的生活實際，讓學(xué)生從身邊發(fā)生的真實生活事件中進行分析和反思，感受道德與法治知識在生活中的重要作用，建構(gòu)起理論知識的現(xiàn)實路徑，引導(dǎo)學(xué)生在切身體驗與參與中深化認識。

例如，在《做誠實守信的人》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以從創(chuàng)設(shè)生活情境出發(fā)，為學(xué)生展示生活中可能出現(xiàn)的、需要引起學(xué)生反思的場景。如教師用多媒體的方式為學(xué)生播放一個生活故事短片，故事主人公小明考試成績不佳得了78分，但他想到媽媽在考試前告訴他，如果考到90分以上就給他買禮物，小明就私自把分數(shù)篡改成了98分，拿給媽媽以后，媽媽很開心，要給他買禮物，他內(nèi)心卻感到惴惴不安，不知道怎么辦才好。教師要讓學(xué)生參與到這個場景的分析中來，學(xué)生交流后得出共同的觀點，小明不應(yīng)該篡改分數(shù)，并且應(yīng)該向媽媽承認錯誤。教師再進一步升華主題，教育學(xué)生在生活中無論是碰到這樣相同的情況，還是其他的事情，大家都要做到誠實守信，通過這樣的方式來培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識。

生活場景的選擇是多樣的、豐富的，可以是學(xué)生身邊發(fā)生的平凡小事，也可以是學(xué)生在生活中可能會遇到的具體事例。教師要從課堂培養(yǎng)目標和知識內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生選擇適合的、具有教育意義和思考價值的生活場景，由此開展道德與法治課程的深度教學(xué)，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)及法治素養(yǎng)。

四、參與社會實踐，知行合一

道德與法治知識的學(xué)習(xí)最終還需要在社會實踐中獲得提升。對于小學(xué)生來說，社會實踐的方式可以幫助他們獲得更多關(guān)于道德與法治知識的實踐經(jīng)驗。學(xué)生可以在實踐過程中切身感受到課程中的抽象概念在生活中的表象應(yīng)用。學(xué)生還可以通過生活中的經(jīng)驗來反思自己的道德與法治觀念，知行合一，從而使自己形成良好的道德觀。

例如，在學(xué)習(xí)《買東西的學(xué)問》這節(jié)課時，教師可以針對“買東西”開展一次社會實踐。因為“買東西”這個社會行為與同學(xué)們的實際生活聯(lián)系比較緊密，在開展實踐活動前，教師可以讓同學(xué)們回憶自己有沒有單獨去超市或者文具店消費的經(jīng)歷。同學(xué)們可以描述一下自己獨自買東西的過程，然后教師可以讓同學(xué)們開展一次“如何最合理地利用10元錢”這個活動。教師可以讓同學(xué)們設(shè)想，如果每位同學(xué)有10元零花錢，該如何利用這10元買到更多的東西。一些同學(xué)提出可以用這10元去買一些文具，10元可以買到20塊0.5元的橡皮;還有一些同學(xué)提出可以用這10元去買自己喜歡的書，收獲知識。這節(jié)課的目的就是讓同學(xué)們參與到“買東西”社會活動的實踐過程中，獲得自己的實踐經(jīng)驗。

五、結(jié)束語

綜上所述，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，道德與法治教育實踐應(yīng)用技能，對于學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)是十分重要的。教師可以采取多種生活化的教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生形成正確的道德觀念。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，獲得社會層面的正確的價值觀和道德觀，從而為學(xué)生的成長奠定思想基石。

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