崔永華

摘要：本文簡單介紹了增強小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性，重點探討了其實施方法，包括創(chuàng)建閱讀氛圍、小組合作交流等，旨在增強學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富其精神需要，提高其文化素養(yǎng)，促使其健康成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文化素養(yǎng)

小學(xué)語文教材由多篇文章組成，在教學(xué)過程中，學(xué)生易受年齡、性格等因素影響，不能輕易理解文章內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效果較差，因此，教師要根據(jù)學(xué)生間存在的差異性，提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、增強小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

通常來說，學(xué)生不斷閱讀文章可以提高其自身的思維能力，但是由于處于小學(xué)時期的學(xué)生思維能力、理解能力較差，不能充分理解文章中的內(nèi)容，因此，增加學(xué)生的閱讀量可以提高學(xué)生的綜合能力，掌握語言表達(dá)的方法，豐富語言素材的儲備，增強閱讀教學(xué)的有效性。學(xué)生通過在靜謐的環(huán)境中閱讀文章，可以增加思考的時間，仔細(xì)品味文章中所表達(dá)的情感態(tài)度，開拓視野，從而形成自己的認(rèn)知，豐富學(xué)生的精神境界。

學(xué)生成績受教學(xué)有效性等因素影響，由于課時有限，不能為學(xué)生提供充足的閱讀時間，導(dǎo)致教師減少課堂閱讀的時間，但是閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中占據(jù)重要的位置，因此，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是至關(guān)重要的，有利于增強學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感分析能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，語文教學(xué)要從“三維”教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，但是，在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)受教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容等方面影響，使其難以實現(xiàn)。常出現(xiàn)以下幾種情況。第一，教學(xué)目標(biāo)不切實際。教師常常將情感價值教育建立在社會主義、愛國主義、邏輯思維等詞匯之上，導(dǎo)致該階段的學(xué)生不能輕易理解教師講授的知識。第二，教材重難點不明確。由于教師不能充分掌握教材內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相偏離。第三，教學(xué)過程過于隨意。教師在教學(xué)過程中常出現(xiàn)不按照教學(xué)設(shè)計講授知識的情況，使教學(xué)內(nèi)容脫離教材，不利于學(xué)生發(fā)展。

因此，教師要對教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生情況等方面充分考慮，明確“三維”教學(xué)目標(biāo)，增強學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。由于教材中含有較多的文字、圖片，教師在教學(xué)中不能只講授文字，要將圖片與文字相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生體會作者所表達(dá)的情感，形成正確的情感認(rèn)知，加深對文章的理解。例如，在小學(xué)語文一年級“靜夜思”教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材中的圖片幫助學(xué)生分析作者所表達(dá)的思想感情，能夠加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，提高對教材內(nèi)容的認(rèn)識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

以往小學(xué)語文教學(xué)只重視學(xué)習(xí)教材知識，對自主學(xué)習(xí)缺少重視度，因此，在教學(xué)過程中，教師不僅要講授教材中的文章內(nèi)容，還要安排學(xué)生進行課外閱讀，有利于增強學(xué)生的閱讀理解能力，提高教學(xué)的有效性。教師在為學(xué)生選擇閱讀素材時，要優(yōu)先選擇具有代表性的名著作品，保證其貼近課堂教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生將課外閱讀內(nèi)容與課堂內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)習(xí)其中的語言描寫方法，體會語言的魅力。例如，在小學(xué)語文四年級“趵突泉”教學(xué)后，教師可以為學(xué)生布置閱讀“濟南的冬天”，讓其利用所學(xué)的閱讀方法對此文進行閱讀，明確兩篇文章的共同點，有助于學(xué)生通過課外閱讀加深對課堂內(nèi)容的理解，提升閱讀教學(xué)效果[1]。

（三）創(chuàng)建閱讀氛圍

環(huán)境對人的影響是潛移默化的，因此，創(chuàng)建良好的閱讀氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)過程中，教師可以舉辦朗誦比賽，調(diào)動學(xué)生參與比賽的積極性，或者設(shè)立讀書角創(chuàng)建閱讀氣氛。例如，教師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生舉辦關(guān)于教材內(nèi)容文章的朗誦競賽，并從學(xué)生中挑選4名學(xué)生擔(dān)任評委的角色，其他學(xué)生參加比賽，對于前三名優(yōu)秀的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)莫剟?，增強學(xué)生閱讀的積極性，對其他學(xué)生有較強的激勵作用。再如，在班級中設(shè)立讀書角，學(xué)生可以在課余時間閱讀讀書角中的書籍，并且每名借書的學(xué)生都要在讀書角的簽名單上簽字，定期對簽名單上出現(xiàn)簽名次數(shù)最多的學(xué)生進行獎勵，有利于激勵學(xué)生參與到讀書角建設(shè)過程中來，增加閱讀量，提高閱讀教學(xué)的有效性[2]。

（四）加強小組交流

在以往教學(xué)過程中，教師為主體地位，學(xué)生被動接受知識，使學(xué)生缺少閱讀興趣，無法提高學(xué)生的閱讀能力。因此，在教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生以每4名為一小組的方式進行分組閱讀，為其布置與課文相關(guān)的思考題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，并且在閱讀后，學(xué)生要分享讀后感，有利于學(xué)生提高閱讀興趣。例如，在小學(xué)語文四年級“漁夫和金魚的故事”中，教師為學(xué)生布置以下幾個問題：金魚為什么將一切變回原有的模樣？老太婆都提出了哪些要求？每當(dāng)老太婆提出要求，海水都有哪些變化？用自己的語言講述漁夫和金魚的故事。

（五）組織閱讀活動

由于此階段的學(xué)生對閱讀缺少認(rèn)識，理解不夠深刻，對其注意力停留時間較短，但是其對課外活動易產(chǎn)生興趣，因此，教師可以不定期組織學(xué)生參加閱讀活動，讓學(xué)生分享其在閱讀過程中發(fā)生的趣事，有利于學(xué)生減輕閱讀的壓力，提高學(xué)生閱讀的積極性?；蛘邽閷W(xué)生播放“朗讀者”，此節(jié)目通過邀請具有影響力的人物朗讀專家學(xué)者精心挑選出來的文章，能夠讓學(xué)生在觀看的過程中感受文章的語言美和情感美，激勵學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中來，使閱讀教學(xué)的有效性充分發(fā)揮。

結(jié)論

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)建閱讀氛圍、組織閱讀活動、小組閱讀等方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高其閱讀能力，增強閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]李龍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究[J].考試周刊，2020，（47）：35-36.

[2]劉金星.信息化時代小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略[J].語文課內(nèi)外，2020，（13）：157.