但茂榮

摘? 要：學(xué)生始終是教學(xué)活動(dòng)中的主體，一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該圍繞實(shí)際學(xué)情出發(fā)?；诖耍疚慕Y(jié)合小學(xué)科學(xué)課程，粗談如何通過科學(xué)有序的教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);設(shè)計(jì);生活化

小學(xué)科學(xué)是一門極具綜合性的課程，它旨在向?qū)W生傳遞科學(xué)探究方法的同時(shí)，使其意識(shí)到周圍的世界是廣闊且豐富的，并且在逐漸地教學(xué)過程中潛移默化地影響學(xué)生，從而形成科學(xué)的世界觀念，以及面對(duì)問題和解決問題時(shí)的理性思維。

一、質(zhì)疑導(dǎo)入，激活思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，那么激發(fā)學(xué)生的主體性首先就需要從培養(yǎng)和激活學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣入手。一般地，教師可以通過設(shè)計(jì)豐富多元的探究學(xué)習(xí)任務(wù)來將學(xué)生帶入其中，從中綜合有機(jī)運(yùn)用討論、交流、自主、合作探究等方式來使全體學(xué)生的參與積極性都得到激發(fā)，進(jìn)而在有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究科學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)其中規(guī)律，獲取科學(xué)知識(shí)。總的來說，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)需要教師在課前做好充分準(zhǔn)備，在課上帶有目的性地引導(dǎo)學(xué)生逐步獲取知識(shí)和技能，確保每一次探究學(xué)習(xí)活動(dòng)都能夠使學(xué)生有所收獲，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主分析和解決問題能力。常見的方式就是選擇教材中可開展分組探究的教學(xué)內(nèi)容來凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位。例如，在“植物的生長(zhǎng)”相關(guān)教學(xué)中，教師在導(dǎo)入新課之后可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，如“種子放在倉(cāng)庫(kù)里為什么不會(huì)發(fā)芽，但放進(jìn)土壤里就會(huì)發(fā)芽呢？”進(jìn)而引出種子萌發(fā)所需要的環(huán)境條件，將實(shí)驗(yàn)帶入課堂從而展開探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在經(jīng)過自主探究實(shí)驗(yàn)后得出相關(guān)結(jié)論，即種子的萌發(fā)需要水、溫度和空氣等外界條件。整個(gè)過程看起來十分流暢，運(yùn)用問題將學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來，并逐步地引導(dǎo)其跟隨實(shí)驗(yàn)的深入完成探究，總結(jié)事物的科學(xué)發(fā)展規(guī)律，獲得并且深刻理解相關(guān)知識(shí)。

二、科學(xué)合理，符合實(shí)際

小學(xué)生的心智尚未成熟，他們對(duì)于科學(xué)探究中的種種會(huì)感到陌生，但也正因如此，教師必須要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)教學(xué)。比如多引用學(xué)生所熟知的生活現(xiàn)象，來使學(xué)生真正感覺到科學(xué)知識(shí)是具有實(shí)際價(jià)值的，而且并沒有想象中的那么難懂。此外，在課堂開展探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師也要嚴(yán)格按照學(xué)生的實(shí)際情況來為其分組，遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到進(jìn)步。教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化需要教師對(duì)影響課堂教學(xué)的各方面因素進(jìn)行綜合考量，比如學(xué)生的實(shí)際需要、認(rèn)知能力水平以及教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等等?？梢哉f，教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化是保障小學(xué)科學(xué)課堂效率的重要因素。

三、聯(lián)系生活，促進(jìn)吸收

1、情境創(chuàng)設(shè)

生活化的課堂情境以及有趣的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)讓小學(xué)生切身體驗(yàn)到科學(xué)探究帶來的特殊感覺，這種滿足感與成就感也會(huì)自然而然地地提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率。例如，在“熱脹冷縮”中，教師可以利用一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)目標(biāo)材料的物理性質(zhì)進(jìn)行檢驗(yàn)，從而在比較中得出其根本屬性。進(jìn)而引用生活化的情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，比如修路工人在鋪路時(shí)要向地縫中灌入瀝青，并配合水泥地脹裂的圖來讓學(xué)生思考修路工人這樣做的意義。接著讓再通過模擬噴泉的演示實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生進(jìn)行觀察，從而直觀地感受其中原理和奧妙，并掌握正確的實(shí)驗(yàn)步驟和方法?？茖W(xué)的使用材料，使資源服務(wù)于生活，應(yīng)用于教學(xué)。再如，在“聲音的傳播”一課中，教師在導(dǎo)入課題時(shí)，就可以用最常見的物體振動(dòng)來讓學(xué)生感受并初步認(rèn)識(shí)“聲波”。接著讓學(xué)生各自發(fā)表意見，談?wù)勛约涸谏钪卸紩?huì)用到哪些傳播方式來傳播聲音，進(jìn)而結(jié)合不同介質(zhì)的聲音傳播實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生逐漸理解聲音傳播所需要的條件以及其傳播方式，從而在使學(xué)生明確具體實(shí)驗(yàn)方法的同時(shí)，產(chǎn)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的探究積極性，獲得相應(yīng)能力和科學(xué)探究意識(shí)。由此可見，只有具備明確目標(biāo)和方法的教學(xué)情境才能夠使學(xué)生知道該做什么，也能夠使教師清楚地知道自己接下來該如何引導(dǎo)學(xué)生，極大程度上避免了教學(xué)盲目性和課堂時(shí)間的浪費(fèi)。

2、課外延伸

新課改精神要求改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，這需要教師根據(jù)實(shí)際學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容來適當(dāng)?shù)刈龀龈倪M(jìn)和延伸，真正將學(xué)生帶入到實(shí)際生活當(dāng)中去觀察、分析、了解一些現(xiàn)象，從而解決問題。例如，在“杠桿是怎樣工作的”一課中，生活中有很多杠桿現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生自己想一想并舉例說明，進(jìn)而從到處可見的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的身影，獲取知識(shí)的原理。在此基礎(chǔ)上，教師即可結(jié)合演示或探究實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生更加深入地掌握杠桿原理及其相關(guān)作用。

科學(xué)源于生活，具有生活化氣息的科學(xué)教學(xué)是能夠很大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。教師一般在課堂教學(xué)過程應(yīng)善于提出一些從生活中挖掘出的問題，以生活小常識(shí)的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而將學(xué)生引導(dǎo)帶入到探究環(huán)節(jié)之中。

綜上所述，學(xué)生始終是課堂中的主體，任何教學(xué)手段的選用和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)都需要基于學(xué)生本位來進(jìn)行綜合考量。教師也應(yīng)該本著理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，不斷探索真正適合學(xué)生的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的目標(biāo)與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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