陳天壽

摘? 要：在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，著重提升和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，則為今后學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持和保障。鑒于此，教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該對提升和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)能力重視起來。教調(diào)整自身的教學(xué)思路，著重在教學(xué)過程中去啟迪學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，并借此來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力。當(dāng)然，教師還應(yīng)該組織開展具體的數(shù)學(xué)計(jì)算活動(dòng)，并多鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的成效，實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)能力的提升和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;核心素養(yǎng)能力;提升方法

就目前的教學(xué)形式來看，針對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育和發(fā)展過程中還是有不少的問題存在。究其原因，主要是因?yàn)椴糠纸處熢诮虒W(xué)過程中所采用的授課方法缺乏科學(xué)性和有效性，其盲目的借助不恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒▉碚归_教學(xué)工作，不僅沒有讓學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提升和發(fā)展，同時(shí)一定程度上影響了新課程改革向前推進(jìn)的步伐。鑒于此，本文從四個(gè)方面來展開論述和說明：

一、調(diào)整教學(xué)思路，著重啟迪學(xué)生的符號(hào)意識(shí)

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，想要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升和發(fā)展，關(guān)鍵在于啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)。但是就目前的情況來看，卻很少有教師針對學(xué)生符號(hào)意識(shí)的啟迪來展開專項(xiàng)的教學(xué)工作，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生自身的數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)一直得不到提升和發(fā)展。鑒于此，教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶υ械氖谡n方法和教學(xué)思路做出調(diào)整，有目的的在教學(xué)過程中去啟迪學(xué)生的符合意識(shí)。

例如，在“萬以內(nèi)的加法和減法（一）”一課的教學(xué)當(dāng)中，為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)的啟迪和發(fā)展，教師可以借助趣味游戲的方式來展開。在此過程中，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)手絹，并將一些萬以內(nèi)的加法和減法的練習(xí)題寫在一些卡片上，將這些卡片倒扣在講臺(tái)上。隨后，教師可以利用課件播放一些歌曲，并讓從靠陽臺(tái)起的第一位學(xué)生開始依次往后面?zhèn)鬟f手絹，每當(dāng)音樂停止時(shí)，手里拿著手絹的學(xué)生則需要快速的跑上講臺(tái)，并卡片當(dāng)中抽選出一張，并就卡片上的練習(xí)題在黑板上進(jìn)行解答，并在解答完成之后，快速的跑回自己的位置，將手里的手絹繼續(xù)向后面進(jìn)行傳遞。如此反復(fù)的進(jìn)行，其不僅能夠有效的激起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，同時(shí)還讓學(xué)生在進(jìn)行解題的過程中實(shí)現(xiàn)了自身符號(hào)意識(shí)的啟迪和發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力

想要真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，其不僅需要教師在教學(xué)過程中去啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)，同時(shí)還需要教師依照教材內(nèi)容以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的數(shù)學(xué)情境，并解除情境的創(chuàng)設(shè)，來切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力。

例如，在“分?jǐn)?shù)除法”一課的教學(xué)當(dāng)中，在課堂教學(xué)開始之初，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市購物的情境，讓學(xué)生說一說有沒有相同物品購買幾件的情況，并舉例進(jìn)行說明。比如，小明去超市購物，正趕上超市可樂大減價(jià)，為此，小明一次性購買了10瓶可樂。隨后，教師可以就所創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容，讓學(xué)生試著將其改編成利用除法進(jìn)行計(jì)算的問題，比如，在本次購物活動(dòng)當(dāng)中，小明購買10瓶可樂一共花費(fèi)了30元，請問每瓶可樂花費(fèi)了多少錢。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)除法的應(yīng)用題改編成分?jǐn)?shù)除法的應(yīng)用題，并讓學(xué)生觀察比較整數(shù)除法的問題和改寫后的問題，分析得出整數(shù)除法和分?jǐn)?shù)除法之間的聯(lián)系以及分?jǐn)?shù)除法的意義。當(dāng)然，為了驗(yàn)證學(xué)生的結(jié)論，教師還可以出示一些具體的分?jǐn)?shù)除法練習(xí)題給學(xué)生，讓學(xué)生去聯(lián)系，從而加深印象。

三、小組合作探究，提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力

借助小組合作這種方式來對一些數(shù)學(xué)知識(shí)展開探究，不僅能夠方便學(xué)生之間的溝通交流，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)還可以讓學(xué)生在合作探究的過程中提升自身的數(shù)據(jù)分析能力。鑒于此，教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該充分把握小組合作的優(yōu)勢性。

例如，在“數(shù)據(jù)收集整理”一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的需要，來將學(xué)生合理的進(jìn)行分組，并讓學(xué)生就“本班級學(xué)生所喜歡的中國武打明星”利用小組合作的方式來展開調(diào)查，并將所調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行搜集和整理，并在課堂上進(jìn)行分享。當(dāng)然，在此過程中，各個(gè)小組都應(yīng)該明確小組當(dāng)中每一位學(xué)生的分工和任務(wù)，比如，課堂表現(xiàn)比較積極的學(xué)生可以負(fù)責(zé)進(jìn)行調(diào)查和數(shù)據(jù)的搜集工作，而比較有耐心和細(xì)心的學(xué)生則可以負(fù)責(zé)對所搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和歸納工作。另外，繪圖天賦比較好的學(xué)生則可以負(fù)責(zé)將已經(jīng)整理和歸納好的數(shù)據(jù)利用具體的圖表加以呈現(xiàn)，最后，由各個(gè)小組的小組長將學(xué)生小組合作的成果在課堂上作簡要的陳述和說明。

四、開展計(jì)算活動(dòng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育和發(fā)展，就必須在做好課堂教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，組織開展具體的數(shù)學(xué)計(jì)算活動(dòng)，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生踴躍的參與進(jìn)來，從而讓學(xué)生在參與的過程中提升自身的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

例如，在“100以內(nèi)的加法（二）”一課的教學(xué)當(dāng)中，教師除了展開必要的課堂教學(xué)之外，還可以就本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，組織學(xué)生開展一次具體的數(shù)學(xué)計(jì)算活動(dòng)。在本次活動(dòng)當(dāng)中，一方面，教師可以讓學(xué)生利用口算的方式就“2+6=8、10+20=30、12+26=38”等一些簡單的習(xí)題進(jìn)行計(jì)算，并著重在口算的過程中說明是怎么進(jìn)行計(jì)算的。另一方面，教師則可以在學(xué)生口算的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)脑黾与y度，利用課件給學(xué)生出示一些難度較高的練習(xí)題，比如27+11=？41+35=？等，并讓學(xué)生嘗試在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行計(jì)算，并將計(jì)算的過程和結(jié)果在白紙上正確的進(jìn)行書寫，并由學(xué)生相互之間來檢查做題的正確率。當(dāng)然，在本次解題活動(dòng)結(jié)束之后，教師還應(yīng)該對學(xué)生做題過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤頻率最多的習(xí)題詳細(xì)的去為學(xué)生進(jìn)行講解，進(jìn)而保證學(xué)生做題的正確率。

具體來說，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，切實(shí)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升和發(fā)展，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著積極有利的影響。鑒于此，教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來對現(xiàn)有的一些教學(xué)方法和手段做出調(diào)整和優(yōu)化，采用更加多樣化的方式來進(jìn)行授課。

參考文獻(xiàn)

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