王椰倩

摘? 要：對(duì)于分層教學(xué)而言，其出現(xiàn)的時(shí)間較早，但近幾年才開(kāi)始引起人們的重點(diǎn)關(guān)注。這一類(lèi)型的教學(xué)模式主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面的分析，在課堂教學(xué)期間有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，無(wú)論是課前資料的準(zhǔn)備，還是課中的任務(wù)布置，或者是課后的作業(yè)都應(yīng)滿足分層教學(xué)的特點(diǎn)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，閱讀屬于一項(xiàng)較為重要的內(nèi)容，在英語(yǔ)考試以及個(gè)人英語(yǔ)能力提升中占據(jù)著不可忽視的作用。本篇文章主要以分層教學(xué)模式指導(dǎo)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為中心，展開(kāi)相關(guān)的分析與研究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);指導(dǎo)分析;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

引言

英語(yǔ)作為進(jìn)行國(guó)際交流的主要語(yǔ)言之一，隨著全球化進(jìn)程的不斷加速，英語(yǔ)應(yīng)用的重要性逐漸被大眾所了解?，F(xiàn)如今，縱觀國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教育形式，主要還是以應(yīng)試教育為主，為了能夠取得滿意的成績(jī)，教師與學(xué)生們往往忽視了英語(yǔ)整體素養(yǎng)的提升。對(duì)于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，教師要想有效的提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)應(yīng)用分層教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的不同，有針對(duì)性的制定教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)生分為不同的小組，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷地提升自己。

一、高中英語(yǔ)閱讀的重要性

對(duì)于國(guó)內(nèi)的教學(xué)情況進(jìn)行綜合的分析，課程改革作為教育的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重心進(jìn)行了調(diào)整，更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看這五方面能力的提升，而對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深入的分析，了解到英語(yǔ)閱讀屬于一種較為重要的類(lèi)型題，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生們都要面臨的高考而言，還是對(duì)于學(xué)生未來(lái)應(yīng)用英語(yǔ)的熟練程度而言，都具有非常重要的作用，面對(duì)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，詞匯量薄弱是其主要的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往形成了惡性循環(huán)，學(xué)生們只會(huì)越來(lái)越厭煩英語(yǔ)。

對(duì)于那些基礎(chǔ)不夠牢固的學(xué)生，要想其能夠真正的提升自身的英語(yǔ)水平，首先要打好基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)的第一步就是認(rèn)真的學(xué)習(xí)聽(tīng)講，那些基礎(chǔ)不夠牢固的學(xué)生再學(xué)習(xí)過(guò)程中總是囫圇吞棗，不夠仔細(xì)。而對(duì)于整個(gè)班級(jí)的教學(xué)而言，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對(duì)于課程的領(lǐng)悟能力也不同，所以對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的層次也就有著明顯不同的需求，對(duì)于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在進(jìn)行班級(jí)整體授課中，總是會(huì)領(lǐng)先一步領(lǐng)悟到老師所講授內(nèi)容的精髓，久而久之只會(huì)讓這部分學(xué)生覺(jué)得課堂毫無(wú)挑戰(zhàn)性，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。

對(duì)于英語(yǔ)閱讀而言，其成績(jī)的高低與學(xué)生英語(yǔ)基本功的體現(xiàn)有著密不可分的聯(lián)系，為了能夠有效的平衡學(xué)生基本功參差不齊的現(xiàn)象，在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用分層教學(xué)這一方法是非常重要的一項(xiàng)舉措。

二、分層教學(xué)模式下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1、分層教學(xué)在一般的教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)

（1）教學(xué)目標(biāo)的分層

要想體現(xiàn)一堂課的完整性，與教師課前的準(zhǔn)備息息相關(guān)。面對(duì)能力明顯不同的學(xué)生，在閱讀課程正式開(kāi)始之前，老師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分層制定。例如，面對(duì)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)一篇文章后，可要求學(xué)生對(duì)著一篇文章的中心內(nèi)容進(jìn)行描述，不要求完全與原文一致，但要求學(xué)生應(yīng)運(yùn)用自己的話進(jìn)行流利地表達(dá)，這對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，但對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生卻毫無(wú)難度，所以在這一過(guò)程中，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生還應(yīng)確定更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都充滿了挑戰(zhàn)。

（2）教學(xué)過(guò)程的分層

教學(xué)成效的體現(xiàn)，與教學(xué)過(guò)程的整體質(zhì)量有著密不可分的聯(lián)系，教師的教學(xué)過(guò)程關(guān)乎到學(xué)生對(duì)課堂整體的反應(yīng)情況。在進(jìn)行實(shí)際的閱讀教學(xué)期間，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容不同實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。對(duì)于那些較為簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，可以多多的鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生參與，通過(guò)這一過(guò)程不斷地加強(qiáng)自身的基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在進(jìn)行文章段落的講解期間，教師可將基礎(chǔ)差以及基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行分組，安排基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行閱讀，基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，這樣一來(lái)不同層次的學(xué)生都獲得了一定的參與感。

（3）課堂練習(xí)的分層

對(duì)于課堂練習(xí)而言，這一部分的教學(xué)任務(wù)，要想實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，教師要學(xué)會(huì)在進(jìn)行布置任務(wù)之前，綜合的考慮學(xué)生的整體水平，安排符合所有同學(xué)層次的練習(xí)題。例如，在面對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)多多的鼓勵(lì)，并安排一些可以扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的練習(xí)題，進(jìn)行訓(xùn)練，在這一過(guò)程中不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)還能夠扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。

（4）課后作業(yè)的分層

課堂作業(yè)的布置，是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，是學(xué)生對(duì)于一節(jié)課程的反饋，老師通過(guò)學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的完成情況，判斷學(xué)生對(duì)于本節(jié)課程所學(xué)習(xí)的效率，所以對(duì)于課后作業(yè)而言，其與課堂教學(xué)是一體的，都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層。

2、分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（1）提升了學(xué)生的課堂參與性

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)，總是考慮大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，會(huì)有一小部分學(xué)生無(wú)法融入課堂中。但是有了分層教學(xué)的參與，教師的不斷地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的調(diào)整，能夠讓學(xué)生在這一過(guò)程中找到自身的存在感，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能夠積極的參與到學(xué)習(xí)中。

（2）提升了學(xué)生的主體地位

與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，了解到，加入分層教學(xué)模式的新型教學(xué)，教師會(huì)按照學(xué)生的能力以及真實(shí)水平的不同，了解并分析每一位學(xué)生需求，更好的讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮出自身的價(jià)值，使每一位學(xué)生都成為課堂的小主人。

（3）使不同水平的學(xué)生都有多提升

在分層教學(xué)的影響下，教師會(huì)按照學(xué)生需求的不同確定不同的教學(xué)計(jì)劃，這里所指的教學(xué)計(jì)劃并不是多種類(lèi)型的教案，而是將教案中不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，面對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，分層教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的參與，不僅對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)于教師的工作也有一定的提升作用，在進(jìn)行具體的分層教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，老師根據(jù)不同層次學(xué)生需求的不同，制定符合學(xué)生真實(shí)情況的教學(xué)任務(wù)，隨后老師根據(jù)所指定的任務(wù)進(jìn)行不同的教學(xué)規(guī)劃，仔細(xì)的備課，不斷地提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力，更好的展開(kāi)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的共同進(jìn)步，在未來(lái)學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用英語(yǔ)這一門(mén)語(yǔ)言時(shí)，不僅能夠表達(dá)清晰，同時(shí)還能夠自信從容。

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