譚斌

摘? 要：初中地理學科教學時，為實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標，教師可基于立德樹人教育視野，探索地理教學新模式，提高地理課程教學質(zhì)量。下文基于立德樹人的初中地理教學進行研究分析。

關(guān)鍵詞：初中地理;立德樹人;教學意義;教學研究

引言

為實現(xiàn)地理教學育人預期效果，教師開展立德樹人地理教學引導，為學生建構(gòu)新的地理學習模式，突出學生學習主體，給予學生地理學習空間，提高學生地理課程綜合學習實力。

一、立德樹人的地理教學意義

（一）培養(yǎng)學生地理文化修養(yǎng)

初中地理教師進行教學指導時，基于立德樹人教育思想，開展地理教學引導，培養(yǎng)學生地理文化修養(yǎng)，使得學生地理知識學習，形成正確的地理學科價值觀，促進學生地理核心素養(yǎng)提升。

（二）為學生營造良好成長環(huán)境

初中學習成長階段，學生的好奇心非常強，易受到外界事物的引誘，影響到學生身心健康成長。教師圍繞立德樹人開展地理教學，為學生成長建構(gòu)良好環(huán)境，基于德育思想熏陶學生心靈、啟迪學生思維，促進學生身心健康成長。

二、基于立德樹人的初中地理教學研究

（一）突出學生主體，差異化德育指導

初中地理教學階段，為充分發(fā)揮出立德樹人教育優(yōu)勢，教師需對學生實際學習情況進行全面了解，并在實際教學過程中突出學生主體，圍繞著學生進行教學方案制定，保證德育引導的實際效果。通過對實際學情進行了解可知，學生的地理學習存在差異性，每一位學生對地理內(nèi)容的理解深度與學習效率不同。基于學生的學習特征，教師開展差異化德育指導，即根據(jù)學生的知識儲備與興趣愛好進行德育引導，進而合理發(fā)揮出立德樹人教育價值，實現(xiàn)預期地理學科立德樹人教育目標[1] 。

例如，湘教版初中地理教學“中國的地域差異”章節(jié)時，教師引導學生對第二節(jié)“北方地區(qū)和南方地區(qū)”進行學習思考。由于湖南省屬于南方地區(qū)，因此學生對“南方地區(qū)”的相關(guān)內(nèi)容學習效率較高，而學習“北方地區(qū)”內(nèi)容時，由于學生社會閱歷與知識儲備有限，使得學生不能很好理解北方地區(qū)的相關(guān)地理內(nèi)容。

為引導學生對中國地理知識全面思考，激發(fā)學生民族情感，啟發(fā)學生地理思維想象力，教師進行該節(jié)課程教學時，突出學生學習主體，開展差異化德育指導，啟發(fā)學生的國家地理民族情感。

如教師向?qū)W生進行發(fā)問：誰到過北京、誰去過黃土高原、誰去過祁連山、誰去過黑龍江、誰到過莫高窟等，由于每一位學生旅游前往的地域不同，每一位學生都可進行發(fā)言，講述自己前往地域的地理環(huán)境與民族文化。教師開展差異化德育引導時，可針對學生的發(fā)言進行拓展延伸，引申出國家地理的南北差異、民族文化的統(tǒng)一、不同地域的人文精神等。

如學生講述自己前往黃土高原的經(jīng)歷后，教師可引導出北方地區(qū)的黃河，基于黃河引申出長江，根據(jù)長江與黃河進行地理人文精神教學引導，啟發(fā)學生對國家地理的好奇，增強學生的民族地理自豪感，深入學習理解“北方地區(qū)與南方地區(qū)”的地理知識，提高學生地理綜合學習效果。

（二）核心素養(yǎng)導向，立德樹人教學滲透

新課標地理學科核心素養(yǎng)教育導向下，教師開展初中地理教學時，應當探索立德樹人的教學滲透時機，在課堂教學中找出合適的突破口，引導學生對地理知識進行學習思考，并點撥學生進行追問探索?；诹⒌聵淙私逃龑?，培養(yǎng)學生形成正確的地理價值觀[2] 。

例如，湘教版初中地理教學時，教師引導學生學習“北京市：祖國心臟”內(nèi)容時，可利用多媒體設備播放一段關(guān)于首都的視頻，調(diào)動學生地理學習興趣與積極性，引發(fā)學生進行思考想象。

為引導學生形成愛國主義精神，教師在對該節(jié)地理內(nèi)容教學時，不僅突出講述北京的行政中心、經(jīng)濟中心，同時需側(cè)重突出北京的國家政治中心，引導學生了解北京市的發(fā)展歷史?；趯W生的地理學習思考，教師以“人民英雄紀念碑”為教學突破口，開展德育引導，啟發(fā)學生的國家情懷，為學生營造思想高地，引導學生形成核心價值觀，透過北京市的地理知識學習，了解到國家發(fā)展的艱辛與榮譽。

（三）教學模式創(chuàng)新，提升教學深度與廣度

在初中地理教學時，教師應當對地理教學模式進行創(chuàng)新，基于立德樹人教育視域，對地理教學的深度與廣度進行拓展。如湘教版初中地理，教師教學“建設永續(xù)發(fā)展的美麗中國”相關(guān)內(nèi)容時，教師需找到實際的教學抓手，不能寬泛、大而空的進行理論說教。教師可基于地理課程教學主題，引導學生想象自己未來的理想，如何成為一名優(yōu)秀的中國公民，利用實際行動報效國家。在后續(xù)教學引導時，教師則可根據(jù)學生樹立的理想對學生進行嚴格要求，使得學生通過實際學習行動，體現(xiàn)出學生的地理核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

初中地理教學工作開展時，教師可開展立德樹人教學方式，在地理教學中進行德育滲透，為學生建構(gòu)高效學習環(huán)境，提高學生地理綜合學習實力，實現(xiàn)德育教學的預期教育目的。

參考文獻

[1] 韓志猛.基于立德樹人的初中地理教學探究[J].名師在線，2020（05）：82-83.

[2] 滿建利，莊丙武.初中地理德育課程資源的開發(fā)與實施——以“中國傳統(tǒng)文化”為例[J].地理教學，2020（04）：22-25.