陳藝心

摘? 要：在當(dāng)下“信息大爆炸”時代，有了“互聯(lián)網(wǎng)+”助力高中寫作教學(xué)，使學(xué)生作文呈現(xiàn)百花齊放，百家爭鳴的景象，教師要抓住網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，給學(xué)生寫作助力，為他們終身發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”; 寫作教學(xué);

2015年李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，引起社會各界高度重視，自此，“互聯(lián)網(wǎng)+”為高中學(xué)校一切教育教學(xué)活動助力，對于人文性極強的語文學(xué)科意義更加重大，尤其在寫作教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”憑借其強大的優(yōu)勢給傳統(tǒng)寫作教學(xué)帶來極大的沖擊，教師要跟緊時代步伐，及時更新教學(xué)理念，并且要抓住這一契機，闖出一條具有時代性的寫作教學(xué)新思路。

眾所周知，寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生生活，具有時代氣息，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，所以在日常學(xué)習(xí)生活中，教師要引領(lǐng)學(xué)生多關(guān)注身邊的人和事，激發(fā)他們熱愛生活，積極向上，敢于表達真情實感。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要帶領(lǐng)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，積極積累素材，勇于用筆表達心聲，善于交流和共享寫作成果。

一、高中學(xué)校傳統(tǒng)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.從學(xué)生層面來看。

高中生語文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，沒有養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，寫作水平有限，大多數(shù)學(xué)生對寫作都有懼怕心理，高中語文教師有一種無力感，學(xué)生把寫作看成洪水猛獸，寫出來的文章或者抄襲，或者空洞沒有思想，語言乏味，邏輯不清。

2.從教師層面來看。

教師在寫作教學(xué)中，沿用傳統(tǒng)方法，教師拿出命題，然后進行分析，進而學(xué)生開始寫作，成文后教師進行批改。這樣的作文教學(xué)學(xué)生好似提線木偶，教師和學(xué)生處于相對獨立的空間，學(xué)生被動寫，基本都是在模仿，寫出來的文章沒有靈魂和思想，純屬閉門造車，缺乏生活性、靈動性和創(chuàng)新性。

二、互聯(lián)網(wǎng)滋養(yǎng)了網(wǎng)絡(luò)寫作

在上個世紀90年代，我國信息技術(shù)迅速崛起，互聯(lián)網(wǎng)滲透到了社會各個領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)寫作隨之興起。高中生由于學(xué)習(xí)壓力不大，有時間在網(wǎng)上瀏覽，他們對網(wǎng)絡(luò)充滿了探知欲，他們的生活與網(wǎng)絡(luò)息息相關(guān)，他們喜歡在網(wǎng)絡(luò)上遨游，此時網(wǎng)絡(luò)小說層出不窮，雖然良莠不齊，但是也對他們產(chǎn)生了極大的吸引力。而韓寒、郭敬明等一些作家又借助互聯(lián)網(wǎng)擴大他們作品的影響力，高中生即刻成為一些網(wǎng)絡(luò)作家和寫手的粉絲。他們喜歡在網(wǎng)絡(luò)上閱讀作品，發(fā)表言論，甚至有了自己創(chuàng)作的欲望。網(wǎng)絡(luò)這個平臺，使作者、作品和讀者等于零距離溝通，這給一潭死水的課堂作文教學(xué)注入了一股清泉，給作文教學(xué)帶來了新的思考和新的思路，教師要僅僅抓住這個契機，鼓勵他們積極參與網(wǎng)絡(luò)寫作，激勵他們通過網(wǎng)絡(luò)平臺，多寫一些隨筆，把自己的喜好、苦悶、哀傷等淋漓盡致的呈現(xiàn)出來，久而久之，形成自己獨特的寫作風(fēng)格，再把這種寫作激情帶到課堂上來，把娛樂興趣轉(zhuǎn)化成寫作興趣。

三、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”給作文教學(xué)帶來全新的思路

1.借助“互聯(lián)網(wǎng)+”寫作的平臺，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”，而興趣是激發(fā)學(xué)生思維積極性、探究知識的內(nèi)在動力?；诖?，教師在寫作教學(xué)中，要憑借網(wǎng)絡(luò)平臺和多媒體技術(shù)，給學(xué)生呈現(xiàn)全方位的視聽場景，激起他們學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們想象空間。

2.借助“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建生動的寫作情境，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。

靈感來自于生活，給學(xué)生構(gòu)建活靈活現(xiàn)的生活情景，能有效激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，在寫作教學(xué)中教師要充分利用多媒體帶來的圖文聲像，給學(xué)生創(chuàng)建一個生動形象而又逼真的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)中經(jīng)常運用多媒體等多種手段給學(xué)生提供虛擬的現(xiàn)實場景，幫助學(xué)生構(gòu)筑寫作情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望和激情。有了互聯(lián)網(wǎng)的助力，學(xué)生不再憑空想象構(gòu)建寫作內(nèi)容，而是可以通過整合網(wǎng)絡(luò)資源，為寫作奠基助力。

3.借助“互聯(lián)網(wǎng)+”給學(xué)生提供多樣化的寫作資源。

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！币酝母咧猩捎谡Z文基礎(chǔ)薄弱，閱讀量不多，積累少，無話可寫。而今網(wǎng)絡(luò)上有海量的信息，寫作素材豐富多彩，學(xué)生可以憑借網(wǎng)絡(luò)，查閱資料，搜集素材，開闊視野，網(wǎng)絡(luò)上多樣化的資源，為寫作助力。比如有一次我布置的作文是關(guān)于謳歌美麗的家鄉(xiāng)，學(xué)生就借助網(wǎng)絡(luò)，深度挖掘鄉(xiāng)土資源，通過圖片、家鄉(xiāng)新聞、網(wǎng)絡(luò)短視頻、抖音等掌握大量多樣化的素材，深度了解家鄉(xiāng)后，用詩歌、散文、記敘文、說明文等多種形式寫出了自己家鄉(xiāng)的美，對家鄉(xiāng)的愛淋漓盡致的表現(xiàn)出來。

4.借助“互聯(lián)網(wǎng)+”開展多樣性的寫作交流，有效促進寫作評價。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，只是學(xué)生寫，教師評，其他的交流評價很少。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，師生間、學(xué)生間都可以自由的進行多種形式的交流，而且能夠拓展交流的深度和廣度。比如把學(xué)生作品放在班級空間，可以實現(xiàn)面對面批改、公開發(fā)表言論，實現(xiàn)了深度互動，多樣化的評價。學(xué)生的作品實現(xiàn)了在網(wǎng)上交流互評后經(jīng)過不斷修改后，還可以通過博客、微博進行公開發(fā)表，同學(xué)間、好友間可以跟帖交流，實現(xiàn)多邊后續(xù)交流和評價。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下寫作教學(xué)注意事項

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜，教師要把握正確方向，樹立正確的價值觀。

網(wǎng)絡(luò)世界，由于具有開放性、共享性、交互性等特點，導(dǎo)致網(wǎng)上作品良莠不齊，雖然有諸多優(yōu)秀作品推出，同時有一些作品存在不良思想傾向，比如“愛慕虛榮”“仇富”“暴力”等，違背倫理道德，真善美嚴重缺失，由此需要教師正確引導(dǎo)，去其糟粕，取其精華，切記剽竊他人作品，正確使用文明用語，用健康綠色心態(tài)面對網(wǎng)絡(luò)。比如對于網(wǎng)絡(luò)作品學(xué)生跟帖發(fā)表言論，教師要密切關(guān)注，時刻引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀和人生觀，為他們終身發(fā)展奠基。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”給傳統(tǒng)教育模式注入了新的活力，給寫作教學(xué)帶來機遇的同時也迎來了前所未有的挑戰(zhàn)，教師要更新教學(xué)理念，與時俱進，善于運用網(wǎng)絡(luò)資源突破教室壁壘，把寫作置于更廣闊的社會生活層面，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和他們終身發(fā)展助力。

參考文獻

[1] 趙江.淺談多媒體技術(shù)參與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中語文教學(xué)[J].軟件：教學(xué)，2014（6）：157-158.

[2] 覃艷.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體作文教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2008.