錢靜燁

【摘 要】 在全面強調(diào)“立德樹人”的社會大背景下，培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”自然成為引領(lǐng)教育發(fā)展的戰(zhàn)略性指向。小學教育是人生之旅的奠基工程。在這一啟蒙教育階段，如何切實培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)？筆者立足小學語文教學改革這個角度，試對此作出簡要闡述。

【關(guān)鍵詞】 小學教育;語文教學改革;核心素養(yǎng)引領(lǐng);實踐與反思

時至今日，培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”是推進與深化素質(zhì)教育的重大發(fā)展課題，也是引領(lǐng)教育改革大潮的航向標。語文新課標強調(diào)：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”小學階段正是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的原始黃金時期。那么在小學語文教學過程中，究竟如何培養(yǎng)小學生的學科核心素養(yǎng)呢？

一、以情感激發(fā)為抓手，著力培養(yǎng)小學生的語文核心修養(yǎng)

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。把“工具性教學與人文性教育”相互滲透并有效融合起來，這不僅是新課程標準的根本要求，也是語文課程活動的應(yīng)有之義，更是促進學生全面發(fā)展和健康成長的內(nèi)在需要。在小學語文教學過程中，教師應(yīng)在各類活動環(huán)節(jié)，善于融“知識傳導、能力培養(yǎng)、情感激發(fā)”為一體，有效激發(fā)小學生的學習興趣，不斷深化他們的情感意志，逐步增強他們的進取精神和成功信念，進而把他們引向善教樂學的良性發(fā)展之路。以“作業(yè)設(shè)計與布置”為例。對于小學生來說，“活動類”作業(yè)更能激發(fā)他們的學習興趣和語文情感。如“古詩詞”課程，讓小學生按照“自然山水”“春花秋月”“人物活動”“愛國思想”“送別情思”“邊塞軍旅”等類別，注重搜集相應(yīng)的作品，并定期、不定期地開展誦讀與體悟，討論與共享等，不僅有利于形成令人期待的“滾動學習”效益，而且有利于讓學生在潛移默化中贏得“潤物無聲”的情感活動效應(yīng)。

二、以讀寫互動為載體，著力培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)

語文教學內(nèi)容在于“聽、說、讀、寫”四個方面。其中閱讀與寫作這“一吸一吐”現(xiàn)象，貫穿于課程活動的各類環(huán)節(jié)。在小學語文教學過程中，積極培養(yǎng)小學生“讀寫互動”的意識能力和行為習慣，不僅有利于讓學生在厚積薄發(fā)中攫取實質(zhì)性的“雙贏”效果，而且有利于切實體現(xiàn)語文學科的綜合能力和核心素養(yǎng)。以“相機補白”為例。如《宿新市徐公店》，詩中寫道：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！惫P者在實際教學過程中，抓住這一“空白現(xiàn)象”提出問題：“蝴蝶被追入菜花田里為什么就找不到了呢？”以此引領(lǐng)小學生在聯(lián)系實際認知和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，開展“想一想”“說一說”“寫一寫”活動，既有利于促進小學生對課文內(nèi)容的消化與理解，又有利于體現(xiàn)“工具性與人文性”的和諧統(tǒng)一。

三、以信息技術(shù)為平臺，著力培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)

科學技術(shù)日益發(fā)達，“信息技術(shù)素養(yǎng)”是核心素養(yǎng)發(fā)展中無可或缺的“必需品”和“營養(yǎng)品”。不僅如此，在小學語文教學過程中，堅持以“多媒體技術(shù)”為主的信息技術(shù)教育，不僅有利于培養(yǎng)小學生的科技素養(yǎng)，為促進他們的可持續(xù)發(fā)展源源不斷地注入活力，而且有利于不斷地豐富課程內(nèi)容，拓寬學習視野，逐步增加語文學習的寬廣度和深厚度。以《牛郎織女》為例，在課堂教學前后環(huán)節(jié)，教師激勵并要求小學生通過電腦、手機等，認真搜集并閱讀其他民間故事。如此而為，既有利于深化對民間故事的豐富認知，又能幫助小學生加強對歷史人性意識的更多體悟。再如，教學《草船借箭》時，筆者借助多媒體，播放了《三國演義》精彩片段，激發(fā)了小學生對諸葛亮這一英雄人物的敬仰和對古典名著的熱愛之情。

四、以綜合實踐為促進，著力培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)

語文學科及其教學活動具有“綜合性、實踐性、能動性”等特征。新課標明確提出“語文綜合實踐”這一概念，就是要把培養(yǎng)學生的“語文能力與核心素養(yǎng)”認認真真地落在實處。不僅如此，“兒童的智慧多出自于他們的手指尖上”。在小學語文教學過程中，教師要善于通過各類途徑和形式，引導小學生積極開展豐富多元的綜合實踐活動。以《將相和》為例。筆者在教學后，以“自我創(chuàng)編、自制道具、分組表演、多元評價”等形式，引導小學生開展“課本劇”表演，讓他們從相互合作和情感實踐中切實領(lǐng)悟人物角色的形象特征和精神品質(zhì)。此外，還可以根據(jù)實際需要，積極開展如“專題辯論”“主題演講”“社會調(diào)研”以及“親近自然”等綜合實踐活動，不僅有利于促進更好地“學用結(jié)合”，而且有利于不斷錘煉兒童的語文核心能力。

綜上，培養(yǎng)以學科能力為體現(xiàn)的核心素養(yǎng)，已經(jīng)形成現(xiàn)代教育中無可逆轉(zhuǎn)的強烈發(fā)展態(tài)勢。我們應(yīng)以此為“戰(zhàn)略指向與戰(zhàn)術(shù)指導”，勇于實踐、奮力拓新、積極反思，努力為之貢獻應(yīng)有的智慧和力量。

【參考文獻】

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