楊珍珍

【摘要】小學(xué)低年級段的學(xué)生年齡較小，思維能力有限，認(rèn)識漢字難度很大，機(jī)械、零碎、煩瑣的識字教學(xué)容易打擊學(xué)生識字的興趣與熱情?！爸侨ふn堂”重視兒童的學(xué)習(xí)心理，追求的是智慧、快樂、趣味、啟迪式識字教學(xué)，充分挖掘語文課程中的“智趣因子”，對低年級段語文識字教學(xué)大有裨益。文章探討了低年級段語文識字教學(xué)“智趣課堂”的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】低年級;語文識字教學(xué);智趣課堂

低年級段語文教學(xué)中，識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，“智趣課堂”的構(gòu)建寓教于樂，兼顧教學(xué)的智慧性與趣味性，更符合低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。靈活結(jié)合識字教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建“智趣課堂”，對于提高語文識字教學(xué)效率和質(zhì)量十分有益。如何構(gòu)建低年級段語文識字教學(xué)“智趣課堂”是當(dāng)前教師關(guān)注的焦點。因此，探索低年級段語文識字教學(xué)“智趣課堂”的構(gòu)建策略具有十分重要的現(xiàn)實意義。鑒于此，筆者結(jié)合識字教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，對“智趣課堂”的構(gòu)建進(jìn)行了思考。

一、低年級段語文識字教學(xué)“智趣課堂”的基本內(nèi)涵

要想構(gòu)建“智趣課堂”，必須了解“智趣課堂”的特點及其意義，以便針對“智趣課堂”特點展開一系列教學(xué)活動，最大化發(fā)揮“智趣課堂”教學(xué)的意義和價值。

1.“智趣課堂”的特點

“智趣課堂”體現(xiàn)的是智慧和趣味的有機(jī)結(jié)合，可以生成智慧的語文，將原本復(fù)雜難懂的漢字變得有趣。從“智趣課堂”的特點看，“智慧”和“趣味”是“智趣課堂”的核心。

其中，智慧是指著眼于開發(fā)學(xué)生智力，生成學(xué)生智慧。也就是說，語文教師在識字教學(xué)的過程中，要結(jié)合漢字特點和教學(xué)特點，運(yùn)用智慧性的語言、智慧性的方法、智慧性的活動，啟發(fā)學(xué)生識字，提高學(xué)生的識字能力。

趣味是指充滿樂趣，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。將識字教學(xué)建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之上，讓學(xué)生在富有趣味性的課堂上學(xué)習(xí)漢字，將原本枯燥的識字變得靈動有趣。學(xué)生帶著興趣識字，了解漢字的屬性和特點，增強(qiáng)記憶和習(xí)得能力，二者智趣相融，智趣共生，才能打造高水平和質(zhì)量的語文識字教學(xué)課堂。

2.“智趣課堂”的意義

“智趣課堂”能讓課堂產(chǎn)生智慧并且充滿樂趣，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一是有利于集中學(xué)生注意力。低年級段的小學(xué)生年齡較小，上課時注意力常常不集中?！爸侨ふn堂”的構(gòu)建讓識字教學(xué)充滿趣味，更容易集中小學(xué)生的注意力，使其更好地投入到識字學(xué)習(xí)之中。

二是有利于提高識字教學(xué)效率。小學(xué)階段要求學(xué)生掌握常用漢字2500字左右，要想實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)并非易事?！爸侨ふn堂”的構(gòu)建有別于傳統(tǒng)的識字教學(xué)模式，對教師的教學(xué)方式提出了更高的要求。將教師的智慧融入課堂教學(xué)之中，啟發(fā)學(xué)生的智慧，如此一來，識字教學(xué)效率將得到提高。

三是有利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。“智趣課堂”指充滿智慧和情趣的課堂，在此氛圍中，學(xué)生更愿意信賴教師，親近教師，教師和學(xué)生的關(guān)系更加融洽，從而有效地進(jìn)行識字教學(xué)。

二、低年級段語文識字教學(xué)“智趣課堂”構(gòu)建的現(xiàn)狀

在“智趣課堂”構(gòu)建中，低年級段語文識字教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，有些教師沒有理清“智”和“趣”之間的關(guān)系，在識字教學(xué)中，不能較好地將智慧性和趣味性有機(jī)聯(lián)系起來，有的語文教師過分重視智慧性，有的語文教師過分重視趣味性，這種片面的認(rèn)識導(dǎo)致“智趣課堂”構(gòu)建的效果不理想，學(xué)生不能智趣盎然地學(xué)習(xí)識字。

究其原因，一方面因為語文教師對“智趣課堂”缺乏認(rèn)識，智趣融合的意識不足，所構(gòu)建的“智趣課堂”多流于表面，沒有深入挖掘智趣課堂與識字教學(xué)的相關(guān)要素，導(dǎo)致難以取得理想的教學(xué)效果。

另一方面是“智趣課堂”構(gòu)建的方法不當(dāng)。在智趣課堂構(gòu)建過程中，方法不當(dāng)表現(xiàn)有二：其一是語文教師忽視了學(xué)生的興趣。文字本身是可愛的，生動形象，但在教學(xué)過程中沒有喚醒學(xué)生的興趣，學(xué)生識字的積極性就不高，教學(xué)效果自然就不好。其二是破壞了漢字之間的邏輯和意義。有些教師太過注重智慧性和趣味性，在識字教學(xué)“智慧課堂”的構(gòu)建中沒有從文字的特點和本意出發(fā)，使得漢字之間彼此的邏輯關(guān)系不能較好得到體現(xiàn)，這樣孤立地學(xué)習(xí)漢字，其學(xué)習(xí)效果也就不盡如人意。

三、低年級段語文識字教學(xué)“智趣課堂”構(gòu)建的策略

為進(jìn)一步確保低年級段語文識字教學(xué)“智趣課堂”構(gòu)建的實效性，在了解低年級段語文識字教學(xué)“智趣課堂”的基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，“智趣課堂”的構(gòu)建可以從以下幾個方面入手。

1.以智激趣，調(diào)動學(xué)生的識字興趣

以智激趣，調(diào)動學(xué)生的識字興趣，是低年級段語文識字教學(xué)“智趣課堂”構(gòu)建的關(guān)鍵。在構(gòu)建“智趣課堂”的過程中，由于漢字有自己的構(gòu)字規(guī)律，低年級段語文識字教學(xué)活動的開展要發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，重視從漢字本身挖掘趣味性，使學(xué)生對識字有濃厚的興趣，習(xí)得漢字的構(gòu)字規(guī)律，真正接受漢字文化。以智激趣，學(xué)而有趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在具體做法上，以統(tǒng)編語文教材一年級上冊的《日月水火》一課教學(xué)為例，可以用猜謎語的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，課前準(zhǔn)備好謎語：“有位老公公，一副圓面孔。一日不見它，不是下雨就刮風(fēng)?！弊寣W(xué)生開動腦筋思考答案，有的學(xué)生能夠猜到答案“太陽”。在此基礎(chǔ)上，課件出示太陽圖片，演變太陽的起落過程。這樣結(jié)合象形字的特點，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“日”， 學(xué)生的識字興趣得到大幅提高。

2.以趣啟智，啟迪、激勵學(xué)生識字

以趣啟智，啟迪、激勵學(xué)生識字，是低年級段語文識字教學(xué)“智趣課堂”構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)。在“智趣課堂”構(gòu)建的過程中，讓學(xué)生在趣味識字的同時感受漢字的博大精深，體會漢字背后的文化，比學(xué)會認(rèn)識漢字本身的意思更為重要。在低段語文教材中，識字式樣多樣，對語文教師而言，以趣啟智，以圖片、故事、視頻等形式指導(dǎo)學(xué)生識字，對啟迪、激勵學(xué)生認(rèn)識漢字大有裨益。如以統(tǒng)編語文教材一年級上冊的《口耳目》為例，口、耳、目是人體五官之一，一年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，利用身體部位和生活經(jīng)驗理解字義，通過看圖識字或者“我說你做”的動作直觀識字方法，可以激發(fā)學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，感悟漢字的形象美，會意漢字的內(nèi)涵。

3.聯(lián)系生活，尊重兒童的認(rèn)知特點

聯(lián)系生活，尊重兒童的認(rèn)知特點，對低年級段語文識字教學(xué)“智趣課堂”的構(gòu)建至關(guān)重要。生活中到處充滿著漢字，兒童學(xué)習(xí)認(rèn)識世界的特點是立體的、綜合的?！爸侨ふn堂”的構(gòu)建與我們的生活密不可分，語文教師要用好生活素材，尊重兒童的認(rèn)知特點，緊密結(jié)合生活挖掘“智趣因子”，有意識地增加一些靈動的設(shè)計，讓學(xué)生在日常生活中加強(qiáng)漢字的學(xué)習(xí)。以統(tǒng)編語文教材一年級下冊的《春夏秋冬》一課教學(xué)為例，“春風(fēng)”“夏雨”“秋霜”“冬雪”是不同季節(jié)的特點，為便于學(xué)生記憶和識別，可以采取兒歌的形式：“春風(fēng)吹/夏雨落/秋霜降/冬雪飄?！弊寣W(xué)生在誦讀兒歌的同時，感受四季的動態(tài)美，鼓勵幼兒說出自己對不同季節(jié)的感受：春風(fēng)吹過來是什么感覺？夏雨落下來是怎樣的？秋霜降中的“霜”是什么樣的？冬雪飄是什么景象？在特定的情境中使原本靜態(tài)的漢字“活”起來，體現(xiàn)出識字教學(xué)的智慧性與趣味性，提高識字教學(xué)的效果。

4.童趣對話，游戲互動化快樂識字

童趣對話，游戲互動化快樂識字，是低年級段語文識字教學(xué)“智趣課堂”構(gòu)建的有效舉措。小學(xué)生生性活潑，“智趣課堂”的構(gòu)建讓識字教學(xué)充滿童趣，游戲互動化快樂識字，童趣演繹漢字，智慧點亮童心，更容易拉近學(xué)生與教材的距離，助力學(xué)生快樂識字。以統(tǒng)編教材一年級上冊《大小多少》一課為例，教學(xué)的難點是認(rèn)識“大、小、多、少”等生字，正確理解“大小”“多少”的關(guān)系，初步感受量詞的使用方法?？梢酝ㄟ^玩“接反話”的游戲“我說前——我說后;我說長——我說短;我說左——我說右;我說胖——我說瘦……”讓學(xué)生之間進(jìn)行分組討論，通過生生之間童趣對話的形式導(dǎo)入新課“我說大——我說小;我說多——我說少”，激發(fā)學(xué)生閱讀、認(rèn)知、理解、探索的興趣，使識字教學(xué)趣味化，智慧與趣味共生。

四、結(jié)語

總之，識字是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)，低年級段語文識字教學(xué)“智趣課堂”的構(gòu)建是一項綜合的系統(tǒng)工程，具有長期性和復(fù)雜性。對低年級段語文教師而言，低年級識字量大，在構(gòu)建識字教學(xué)“智趣課堂”的過程中，應(yīng)從“以智激趣，調(diào)動學(xué)生的識字興趣;以趣啟智，啟迪、激勵學(xué)生識字;聯(lián)系生活，尊重兒童的認(rèn)知特點;童趣對話，游戲互動化快樂識字”等方面積極探索識字教學(xué)“智趣課堂”構(gòu)建的策略。只有這樣，才能不斷提高低年級段學(xué)生識字教學(xué)水平，促進(jìn)低年級段學(xué)生識字能力的提高。

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