胡園

【摘? 要】? 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)樹(shù)立正確觀念意識(shí)，將支架式教學(xué)法合理滲透其中，遵循與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)原則，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作水平與效果，充分發(fā)揮出支架式教學(xué)法在其中的積極作用，滿足當(dāng)前的教育工作要求，為其后續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】? 支架式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教育要求，教師應(yīng)形成正確的教育觀念意識(shí)，科學(xué)利用支架式教學(xué)法，全面地提升整體教育工作效果與水平，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

一、小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知特征與學(xué)情

兒童的發(fā)展并非單純數(shù)量增加過(guò)程，而是不斷地進(jìn)行認(rèn)知行為再構(gòu)，主要?jiǎng)澐殖蔀樗膫€(gè)階段，其一為感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段，其二為前運(yùn)演階段，其三為具體的運(yùn)演階段，其四為形式運(yùn)演階段。通常情況下，小學(xué)生正處于前運(yùn)演階段的后期，向著第三個(gè)與第四個(gè)階段過(guò)渡。小學(xué)生已經(jīng)形成了符號(hào)功能，表象性思維較強(qiáng)，思維的可逆性以及守恒性等均較低，未能掌握正確的數(shù)學(xué)概念，仍然需要具體事物方面的支持。小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生，除了可以判斷片面事實(shí)之外，還能正確進(jìn)行運(yùn)演。與此同時(shí)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具有好奇特點(diǎn)、好動(dòng)特點(diǎn)、模仿性特點(diǎn)，思維較為活躍，喜歡受到鼓勵(lì)以及表?yè)P(yáng)，但是，其注意力很容易出現(xiàn)分散的現(xiàn)象，缺乏充足的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐操作能力較低，教師在此過(guò)程中應(yīng)樹(shù)立正確觀念意識(shí)，正確選擇支架式教育方法，全面提升整體教育水平與效果，充分發(fā)揮支架式教學(xué)法的積極作用。

二、支架式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的設(shè)計(jì)

1.明確具體的教學(xué)目標(biāo)

教師在明確教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，不僅要重視教育進(jìn)度，還需意識(shí)到班級(jí)學(xué)生起始學(xué)習(xí)能力的重要性。如若出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過(guò)高的問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過(guò)高，出現(xiàn)恐懼性的問(wèn)題，難以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如若目標(biāo)的設(shè)定過(guò)低，難以更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，嚴(yán)重影響整體教育工作效果。在此過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，明確具體的教育目標(biāo)，合理地設(shè)定數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：在講解蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《時(shí)、分、秒》一課的時(shí)候，教師應(yīng)明確支架式教學(xué)法在其中的應(yīng)用目標(biāo)，遵循科學(xué)化的工作原則。首先，教師應(yīng)為學(xué)生提供“時(shí)鐘”的實(shí)踐工具，引導(dǎo)學(xué)生合理地采用此類工具進(jìn)行操作，自主針對(duì)時(shí)、分、秒的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，此時(shí)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體支架框架。其次，在學(xué)生分析學(xué)習(xí)工具之后，教師應(yīng)明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是目標(biāo)支架“掌握時(shí)分秒的知識(shí)內(nèi)涵與特點(diǎn)”，在學(xué)生全面掌握相關(guān)知識(shí)與規(guī)律之后，可以合理地學(xué)習(xí)具體的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)水平與效果，充分發(fā)揮各方面學(xué)習(xí)方式的積極作用。

2.合理地構(gòu)建支架

采用支架式教學(xué)法的主要目的就是將學(xué)生最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)變成為實(shí)際的發(fā)展區(qū)，教師應(yīng)正確進(jìn)行支架的選擇與應(yīng)用。教師首先應(yīng)遵循科學(xué)化的工作原則，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的實(shí)際特點(diǎn)，合理地開(kāi)展教育活動(dòng)，其次應(yīng)保證其可調(diào)整性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異以及認(rèn)知程度等合理地選擇支架，保證全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)教育工作效果。最后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理選擇支架培養(yǎng)其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮出各方面教育方法的積極作用。例如：在講解“千克與克”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師需要合理地創(chuàng)建支架式教學(xué)模式，主要為：

（1）背景支架的合理創(chuàng)建。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)問(wèn)題主要來(lái)源于數(shù)學(xué)背景，也是數(shù)學(xué)活動(dòng)環(huán)境，教師可以利用數(shù)學(xué)背景當(dāng)中各類數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)信息進(jìn)行觀察與分析，產(chǎn)生疑慮與困惑，在此期間教師應(yīng)當(dāng)借助數(shù)學(xué)背景，為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的支架體系。教師要遵循問(wèn)題導(dǎo)向性的工作原則，正確提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，保證背景支架與數(shù)學(xué)教育內(nèi)容之間存在直接聯(lián)系，提升適宜性與科學(xué)性。在數(shù)學(xué)背景支架方面，教師需要保證其直觀性與合理性，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，充分發(fā)揮背景支架的積極作用。與此同時(shí)，教師應(yīng)遵循趣味性以及生動(dòng)性的原則，保證支架內(nèi)容可以引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，吸引小學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮出支架教學(xué)法的積極作用。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生發(fā)放計(jì)量千克與克的測(cè)量工具，要求學(xué)生合理使用此類工具積極學(xué)習(xí)。

（2）問(wèn)題支架的合理建設(shè)。對(duì)于此類支架而言，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，教師應(yīng)制定完善的工作方案，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，合理地創(chuàng)建問(wèn)題支架教育體系，全面提升整體教學(xué)水平。在此過(guò)程中，教師應(yīng)遵循目標(biāo)指向性的原則，將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容合理地融入到支架當(dāng)中，預(yù)防數(shù)學(xué)概念混淆的現(xiàn)象，合理針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)處理，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題與回答問(wèn)題，更好地完成目前教育任務(wù)。另一方面，教師在實(shí)際教學(xué)期間需要遵循系統(tǒng)性的教育原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求等，明確具體的支架教育目標(biāo)與學(xué)習(xí)目的，提升整體教育工作水平，充分發(fā)揮支架式教學(xué)法的積極作用。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題“白菜是多少千克？多少克？”“千克與克怎么換算？”在提出問(wèn)題之后，教師應(yīng)正確地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

（3）遵循針對(duì)性的工作原則。不同層次與類型的問(wèn)題支架的功能存在差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與知識(shí)基礎(chǔ)等，適當(dāng)?shù)蒯槍?duì)問(wèn)題難度進(jìn)行設(shè)定，保證全面提升各方面教育水平，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升其學(xué)習(xí)的針對(duì)性與層次性，滿足當(dāng)前的教育工作要求。

（4）遵循主體性的原則。在支架式教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，應(yīng)遵循主體性的工作原則，重視學(xué)生的課堂主體位置，站在學(xué)生立場(chǎng)提出問(wèn)題，與學(xué)生共同思考與分析，相互之間創(chuàng)建平等的交流氛圍，充分凸顯出學(xué)生主體性，提升整體教育工作效果。

3.針對(duì)活動(dòng)支架進(jìn)行合理設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)樹(shù)立正確的觀念意識(shí)，利用實(shí)踐活動(dòng)形式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力與數(shù)學(xué)思維能力，全面提升整體教育工作效果，充分發(fā)揮各方面教育方式的積極作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律，正確培養(yǎng)其實(shí)踐操作能力與認(rèn)知能力，以此提升整體教育工作效果。本研究選擇蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)除法》的課程進(jìn)行分析，提出支架式教學(xué)法在其中的應(yīng)用建議。

（1）合理地進(jìn)行課前準(zhǔn)備。教師先要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前準(zhǔn)備六個(gè)大小相同的圓形紙片，再為每位學(xué)生準(zhǔn)備一張表示4/7的紙片，在教學(xué)之前，為學(xué)生提出“開(kāi)火車游戲”的相關(guān)背景支架，然后教師說(shuō)大西瓜，學(xué)生可以說(shuō)小西瓜，在幾次交流之后，教師會(huì)說(shuō)3，在提示倒數(shù)之后，學(xué)生會(huì)回答1/3，經(jīng)過(guò)幾次問(wèn)答之后，教師說(shuō)出0，學(xué)生會(huì)回答“0是沒(méi)有倒數(shù)的”。

（2）提出具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定懸疑內(nèi)容。在新課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)提出本節(jié)課是解決分?jǐn)?shù)除法問(wèn)題，為學(xué)生布置具體的任務(wù)，提出問(wèn)題“在課堂學(xué)習(xí)中你們最關(guān)注什么？”“分?jǐn)?shù)除法與之前學(xué)習(xí)的知識(shí)有什么關(guān)系？”等。

（3）合理地創(chuàng)建教育情境，對(duì)支架進(jìn)行搭建。教師應(yīng)提出分?jǐn)?shù)除法方面的問(wèn)題支架：“將六個(gè)圓形平均劃分成為兩份，每份是多少？”在提出問(wèn)題之后指導(dǎo)學(xué)生利用6除以2等于3進(jìn)行計(jì)算，然后提出問(wèn)題：“除了這種方式，還有什么方法？”在提出問(wèn)題之后學(xué)生會(huì)回答相關(guān)解題法，然后教師接著提出問(wèn)題：“是什么意思？”學(xué)生會(huì)表達(dá)“將六個(gè)圓形平均分成兩份，每份都有三個(gè)圓形”，這個(gè)時(shí)候教師接著提出問(wèn)題：“將六個(gè)圓形分成三份，每份是多少？”這個(gè)問(wèn)題的提出屬于撤銷提示支架，學(xué)生會(huì)回答6除以3等于2，在此之后進(jìn)行小組探討。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)樹(shù)立正確觀念意識(shí)，遵循科學(xué)化的工作原則，編制完善的計(jì)劃方案，將支架式教學(xué)法合理應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，全面提升整體教學(xué)工作效果，充分發(fā)揮支架式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的積極作用。

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