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【摘? 要】? 如今的小學(xué)語文教學(xué)交織著各種各樣的教育理念以及教育方法，而在對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行綜合審視和歸納總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)往往會側(cè)重于文本內(nèi)容解析，忽視學(xué)生思考、質(zhì)疑和大膽探索。正是在這樣的背景之下，小學(xué)語文教師需要在閱讀活動當(dāng)中積極尋找有助于學(xué)生思維力培養(yǎng)的教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生個(gè)性以及思維品質(zhì)，讓學(xué)生在主動探索與深度參與的過程中分享個(gè)性化思考的成果，促進(jìn)學(xué)生思維力的成長。本文將著重就如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維力進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】? 語文閱讀;思維力;培養(yǎng)方法

思維是大腦對客觀事物一般性與規(guī)律性的概括與間接反應(yīng)。思維力是增長學(xué)生語文學(xué)習(xí)智慧，促進(jìn)學(xué)生語言能力綜合發(fā)展的必要動力，對學(xué)生進(jìn)行思維力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的任務(wù)，同時(shí)也關(guān)乎學(xué)生的健康成長。學(xué)生的思維力需要在閱讀教學(xué)當(dāng)中得到持續(xù)訓(xùn)練，教師要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思維方面存在的薄弱點(diǎn)，并促進(jìn)學(xué)生的形象與抽象思維同步發(fā)展。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)活動當(dāng)中要把握時(shí)機(jī)，分析學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，在此基礎(chǔ)之上創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)思路，不斷完善學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維力培養(yǎng)的重要意義

在新課程教育理念交織和多元教育方法層出不窮的背景下，為確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有序開展，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師必須將找準(zhǔn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，把明確學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際需求作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生思維力已經(jīng)成為了語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行思維力培養(yǎng)可以給教師提供創(chuàng)新教學(xué)思維。隨著新課改工作的持續(xù)深入，越來越多的教師認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，但是因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)閱讀思維影響，教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中存在著明顯的形式化問題。教師往往會將自己對文本的理解與思考加持到學(xué)生身上，導(dǎo)致學(xué)生失去了主動思維與探究的機(jī)會。對學(xué)生進(jìn)行思維力的培養(yǎng)，能夠讓教師調(diào)整教學(xué)思路，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，給予學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)與看法的機(jī)會，把握好閱讀教學(xué)中的主次關(guān)系，保證語文閱讀活動的有序開展。第二，培養(yǎng)學(xué)生思維能力有助于學(xué)生主動選取閱讀方式。閱讀思維能力不能直接進(jìn)行感知，需要運(yùn)用多樣化的閱讀方法體會閱讀當(dāng)中的情感，但以往因?yàn)閷W(xué)生欠缺必要的思維力，往往處在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法切身體會文本的思想與內(nèi)涵。而當(dāng)學(xué)生具備了較強(qiáng)的思維能力后，就可以充分感受文本中心，把握作者的想法，完善認(rèn)知體系，選取有效的閱讀方式，優(yōu)化閱讀狀態(tài)。第三，培養(yǎng)學(xué)生思維能力能夠明顯提升學(xué)生閱讀層次。在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維力能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀需求層次的提升，這是因?yàn)閷W(xué)生的思維水平越高，對于閱讀的需求層次和興趣也會進(jìn)一步提升，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)，升華學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)層次。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維力培養(yǎng)的注意要點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生思維力是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心要求，但是學(xué)生思維力的發(fā)展并非是一蹴而就的，需要在閱讀教學(xué)訓(xùn)練當(dāng)中貫穿全過程。在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維力，教師需要特別注意以下幾項(xiàng)內(nèi)容。第一，堅(jiān)持思維力培養(yǎng)和語言訓(xùn)練齊頭并進(jìn)。語言與思維存在著不可分割的關(guān)系，語言是思維的工具，學(xué)生的語言水平也在很大程度上體現(xiàn)了思維水平。針對這一情況，在培養(yǎng)學(xué)生思維力的過程中，教師需要牢牢把握學(xué)生語言發(fā)展的實(shí)際情況，把語言訓(xùn)練和學(xué)生思維力的培養(yǎng)進(jìn)行有效結(jié)合，讓學(xué)生在二者的結(jié)合當(dāng)中深層次理解與把握文章，提高語言文字的應(yīng)用水平。第二，堅(jiān)持思維力培養(yǎng)和生活實(shí)際密切整合。實(shí)踐是思維產(chǎn)生與發(fā)展的源泉，語文閱讀就是典型的實(shí)踐課程，而學(xué)生在閱讀當(dāng)中接觸到的內(nèi)容均來自生活，經(jīng)過了作者思維、加工與藝術(shù)處理，才產(chǎn)生了高于生活的優(yōu)秀文章。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維力，就要和生活實(shí)踐進(jìn)行密切結(jié)合，給學(xué)生提供廣闊的實(shí)踐平臺，為學(xué)生思維力的發(fā)展提供動力源泉。第三，堅(jiān)持思維力培養(yǎng)和知識教育雙管齊下。教師要正確認(rèn)識知識與思維的不對等性以及密切關(guān)聯(lián)性特征，進(jìn)而在對學(xué)生進(jìn)行思維力培養(yǎng)的過程當(dāng)中為學(xué)生補(bǔ)充必要的知識經(jīng)驗(yàn)與方法，通過夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生思維力和綜合素養(yǎng)的提升。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維力培養(yǎng)的有效策略

1.引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，學(xué)會大膽質(zhì)疑

閱讀教學(xué)應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生盡心讀書和用心思考上，充分培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，以便在此基礎(chǔ)之上，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在閱讀教學(xué)前，教師通常都會布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生對閱讀中不理解的內(nèi)容提出質(zhì)疑，而學(xué)生質(zhì)疑的過程也是思維拓展的過程，能夠?yàn)閷W(xué)生思維力的發(fā)展提供巨大的助力。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)屬于初讀文章，會邊讀邊想，整個(gè)思維過程相對隨意和散亂，但卻是非常真實(shí)的，教師需要給予充分的尊重與重視。針對這一情況，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理思路，啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑與思考。比如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)在矛盾處質(zhì)疑：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著他奶奶一起走向新年的幸福中去。這里兩次提到了幸福，兩次的含義是否相同呢？明明她的生活是那么悲慘，為什么還說是幸福的呢？這樣學(xué)生會把現(xiàn)實(shí)和幻想進(jìn)行對比，在對照質(zhì)疑當(dāng)中發(fā)展思維能力，準(zhǔn)確把握閱讀文章當(dāng)中的重難點(diǎn)。

2.注重課堂探究，完善思維品質(zhì)

課堂學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生自主參與實(shí)踐的過程，也應(yīng)該是學(xué)生獨(dú)立思考與合作探究的過程，只有這樣才能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)拓展與創(chuàng)新，完善學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)以及思維能力。教師要在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中給學(xué)生提供展示和發(fā)揮的平臺，鼓勵學(xué)生就自己的見解進(jìn)行表達(dá)，在獨(dú)立思考的同時(shí)和小組成員進(jìn)行深層次的交流和探討，讓學(xué)生的思維力培養(yǎng)事半功倍。教師提出的問題必須具備指導(dǎo)性和啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思維。例如，在教學(xué)《第一次抱母親》時(shí)，教師為了對學(xué)生進(jìn)行思維力訓(xùn)練，可以讓學(xué)生分組討論以下綜合問題：文章的作者說母親帶著我們爬過山越過嶺，你能夠讀出文字背后的含義嗎？你對這篇文章是如何理解的？在你們的實(shí)際生活當(dāng)中有對母親特別的記憶嗎？在問題的啟發(fā)下，學(xué)生會獨(dú)立思考，也會彼此交換各自的觀點(diǎn)與看法，進(jìn)而把握語言內(nèi)涵，培養(yǎng)思維力。

3.加強(qiáng)課后拓展，升華思維能力

打造開放性的教學(xué)課堂是小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)重要方向，而開放性課堂的建設(shè)有助于延展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生從過去的機(jī)械模仿學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化成為主動的探索與創(chuàng)造，正確把握知識學(xué)習(xí)的方法。要對學(xué)生的思維能力進(jìn)行升華，教師就不能夠延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而要在繼續(xù)保持課堂教學(xué)生命力的同時(shí)，加強(qiáng)課后拓展延伸，讓學(xué)生用課上學(xué)習(xí)到的閱讀方法與思考方式閱讀課外書籍，品味課外閱讀的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)完童話故事后，為了促進(jìn)學(xué)生思維能力升華與拓展，教師就要讓學(xué)生了解更多的童話故事作品，比如《安徒生童話》《格林童話》等，讓學(xué)生在豐富多彩的課外閱讀當(dāng)中彌補(bǔ)思維發(fā)展中存在的不足。教師還要鼓勵學(xué)生交流各自喜愛的閱讀書籍與優(yōu)秀文章，進(jìn)一步擴(kuò)展閱讀范圍，也給學(xué)生思維力的發(fā)展提供更加廣闊的空間。

小學(xué)語文學(xué)科的一項(xiàng)核心內(nèi)容在于閱讀，而學(xué)生閱讀能力的發(fā)展則需要憑借思維力轉(zhuǎn)換來實(shí)現(xiàn)，所以教師要保證閱讀教學(xué)的順利開展，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，完善學(xué)生的閱讀品質(zhì)，就要把培養(yǎng)學(xué)生思維力作為重中之重，鼓勵學(xué)生進(jìn)行充分的思考與思辨，讓學(xué)生養(yǎng)成主動思考和大膽質(zhì)疑的良好習(xí)慣，以便在語文閱讀當(dāng)中事半功倍。為了增加學(xué)生的思維活力，提高語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)有效性，教師需要做好學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及實(shí)際需求的調(diào)查分析，有針對性地安排思維力訓(xùn)練活動，讓學(xué)生盡情享受閱讀對生活和思維發(fā)展的促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

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