黃利琴

【摘 要】 習(xí)作評改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的評改方式倡導(dǎo)教師“精批細(xì)改”，壓得教師喘不過氣來，卻收效甚微。這就給我們提出一個(gè)迫切的要求：必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作文評改思維模式，提高作文評改的有效性。習(xí)作是學(xué)習(xí)作文、品評、修改的過程，三者是相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生是習(xí)作的主體，也是習(xí)作評改的主體，在重視作文指導(dǎo)的同時(shí)，也應(yīng)把作文的評改權(quán)利還給學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)作文;評改;學(xué)生主體

傳統(tǒng)的習(xí)作批改倡導(dǎo)教師“精批細(xì)改”，改錯(cuò)別字、改遣詞造句、改謀篇布局，有眉批、有旁批、有總評，甚至個(gè)別還要面評。教師批改作文就像醫(yī)生做體檢總要找出一大堆的毛病，開出一長串的藥方，否則就像是沒盡到責(zé)任。學(xué)生的思維脈絡(luò)、創(chuàng)作靈感被改得支離破碎，創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)能力也被消磨。這就給我們提出一個(gè)迫切的要求：必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作文評改思維模式，提高作文評改的有效性。

一、習(xí)作是學(xué)習(xí)作文、品評、修改的過程

習(xí)作是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程，作文、品評、修改三者是相輔相成、相互促進(jìn)的。曹雪芹在《紅樓夢》的悼紅軒中“批閱十載，增刪五次”;小說《永別了，武器》，海明威僅結(jié)尾就修改了39次;高爾基說托爾斯泰創(chuàng)作《戰(zhàn)爭與和平》時(shí)“把本書校樣看到七次之多，而且每次都是改得差不多等于完全重寫”。無數(shù)成就卓越的作家的創(chuàng)作實(shí)踐告訴我們：好文章是改出來，寫作的過程就是不斷品評、修改的過程。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師作文評改往往對學(xué)生的作品從主題、結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，是一種靜態(tài)評價(jià)，突出對寫作的結(jié)果分析，而缺少對寫作過程的關(guān)注。要想提高作文教學(xué)的效果，就必須對學(xué)生的寫作過程發(fā)生影響，進(jìn)行動(dòng)態(tài)評價(jià)。葉圣陶先生也說：“教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么做，讓學(xué)生自己考慮解決，無論寫什么都要修改，把修改當(dāng)作一種思維的過程，要養(yǎng)成習(xí)慣，這是終身受用的?！边@就強(qiáng)調(diào)了在作文教學(xué)中，不僅要教給學(xué)生寫作的技巧，還要教給學(xué)生評改的技能，把學(xué)生從作文評改的被動(dòng)者轉(zhuǎn)為主動(dòng)者，明白修改是寫作的延續(xù)。

二、學(xué)生是作文評改的主體

傳統(tǒng)的作文教學(xué)多重在指導(dǎo)學(xué)生如何“寫”，忽略了至關(guān)重要的“評”與“改”。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)第三學(xué)段的習(xí)作教學(xué)提出目標(biāo)，要求學(xué)生會(huì)“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”。這就明確了作文教學(xué)應(yīng)重視作文指導(dǎo)，也重視學(xué)生品評、修改能力的培養(yǎng)，應(yīng)把習(xí)作的評改權(quán)利還給學(xué)生。

1.在放手中培養(yǎng)學(xué)生的評改技能

魯迅說自己寫文章“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜”。初稿時(shí)，往往覺得有很多話要說，不考慮語句是否通順、用詞是否準(zhǔn)確、文辭是否精彩，只想一氣呵成把想說的話全部寫出來。修改的目標(biāo)就是要使文本語言更清晰、表達(dá)更直接、主題更鮮明。修改的過程是一個(gè)加深認(rèn)識(shí)的過程，是自我反省、自我提高的過程。學(xué)生只有參與了作文的品評分析，才能激發(fā)積累語言、運(yùn)用語言、分析語言的潛能。教師不但要指導(dǎo)學(xué)生去寫作，還要教給學(xué)生一定評析和修改的技能。

2.在互賞中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！睂W(xué)生互評作文，是一個(gè)學(xué)習(xí)、思考和相互交流的過程。來自同年齡的作者、同水平的作品，可以喚起學(xué)生評改的獨(dú)立意識(shí)，促使他們運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備來體會(huì)、完善作品，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生從字、詞、句，到文章的結(jié)構(gòu)，主題的闡發(fā)進(jìn)行品鑒，這不僅會(huì)調(diào)動(dòng)自己所有的語文知識(shí)進(jìn)行分析評價(jià)，還會(huì)與自己的寫作過程相映照，進(jìn)行反思，是一個(gè)綜合學(xué)習(xí)的過程。在文章評改中，讀者不是教師一人，而是一群，單邊的課堂教學(xué)變成了多邊互動(dòng)的活動(dòng)。

3.在講評中提升學(xué)生的品評能力

葉圣陶先生說過：“站在學(xué)生的立場上說，學(xué)生最需要知道的是教師為什么要這么圈圈點(diǎn)點(diǎn)，添注涂改。”對于教師的修改內(nèi)容、總結(jié)評價(jià)，學(xué)生不但要知道是這樣，更應(yīng)該知道為什么這樣。許多教師作文講評課時(shí)“主體”意識(shí)淡薄、“主體”參與缺位，往往居高臨下，學(xué)生缺少對自己“創(chuàng)作”的發(fā)言權(quán)。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重對學(xué)生的人文尊重和民主教學(xué)氛圍的營造，“以學(xué)生為本”是提高作文教學(xué)效率的基本原則，如果缺乏“主體”意識(shí)，作文講評課教師“一言堂”，其結(jié)果必然事倍功半。學(xué)生只有“體驗(yàn)到一種自己親身參與和掌握知識(shí)的情感”，才能更好地激發(fā)起他們作文的興趣和欲望。

學(xué)生習(xí)作評改中扮演不同的角色多向交流，在主題的深化、材料的擴(kuò)充中，思考更加廣闊、深刻;在辨析同詞、品味語言中，思維更嚴(yán)密靈活。在突出學(xué)生的主體地位習(xí)作評改中，師生的角色發(fā)生了變化：教師由知識(shí)的傳授者、操縱者變成了學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者;學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者、旁觀者變成了學(xué)習(xí)的合作者、探索者。學(xué)生在參與習(xí)作評改中，鍛煉了語言的運(yùn)用能力，提升了語言的辨析能力，發(fā)展了細(xì)致觀察能力、辯證思維能力。這樣的習(xí)作教學(xué)真正能達(dá)到葉圣陶先生說的學(xué)生“能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力”的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃玉平.整合同步一體化，優(yōu)化作文新角度[J].小學(xué)語文教學(xué)（人物），2016（11）：23-25.

[2]談?dòng)揽?從“動(dòng)機(jī)”走向“目的”[J].小學(xué)語文教學(xué)（人物），2016（9）：13-16.