許洪冰

【摘 要】 作文是語文教學中的重要組成部分，是培養(yǎng)語言能力和表達能力及綜合文學素養(yǎng)的主要途徑，因此教師必須要更加注重學生作文能力的培養(yǎng)。分類指導教學，是當前在小學語文作文教學中主要推廣的教學手段，要求教師突破傳統(tǒng)教學模式，認真分析每一個學生的學習特點，對學生展開更有針對性的指導教學模式，滿足學生的個性化發(fā)展，真正以學生為主，加強課堂教學有效性。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;作文分類指導;教學創(chuàng)新

小學作文教學對于學生的成長重要性不言而喻，但是小學生的年齡偏小，對于知識的認知理解還不完善，為了使作文教學更加符合學生的發(fā)展特點，教師應當靈活采用分類指導教學模式，根據(jù)學生的不同特點來劃分學生的學習層次，教師在教學中不僅將語文知識傳授給學生，還需要滿足學生的個性化發(fā)展，使得所有層次學生都可以獲得全面的發(fā)展與進步，以保證小學語文教學有效性。

一、小學語文作文分類指導教學所存在的主要問題

隨著當前新教學改革的不斷深入，教師也開始使用分類指導教學法，但是由于受到傳統(tǒng)教學思維的限制與影響，在作文教學中仍然存在諸多問題，導致小學作文教學效果提升不明顯，學生仍然按照傳統(tǒng)學習方法來展開作文寫作。首先教師在進行教學分類時沒有認清寫作教學的主體，教師為了快速將知識傳授給學生，往往在課堂中采用傳輸式教學，教師在課堂中占據(jù)主導地位，學生則缺失了課堂的主導權(quán)，導致學生的學習過程十分被動，難以引發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，同時也會使得學生的學習主動性大大降低，最終導致學生出現(xiàn)厭學心理，將作文寫作當成一項任務來完成，無法寫出具有創(chuàng)造性的優(yōu)秀文章。其次教師在展開教學時過度重視格式化，往往要求學生模仿描寫一些優(yōu)秀的作文，并且引導學生按照某一模板來展開寫作，導致學生無法將個人觀點和主觀思維融入到自己的作文中，學生的寫作完全依靠想象導致內(nèi)容浮夸不真實。

二、以學生為主構(gòu)建課堂教學

分類指導教學法更加注重學生，要求教師為學生構(gòu)建以學生為主導的課堂教學模式，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系和師生地位，促使學生可以主動參與到教學活動中，并且將個人思維正確地表達在作文中構(gòu)建屬于個人的寫作手法。例如，在《春天》的作文寫作教學中，教師為了將課堂的主體地位還給學生，給學生更多的自主發(fā)揮空間，教師首先讓學生對文章內(nèi)容進行構(gòu)思，有的學生會從春天的景色變化入手寫作，而有的學生則會從春天可以吃到的水果入手寫作，有的學生則寫一些春游的活動。寫作角度、寫作方法和寫作內(nèi)容都有所不同，教師可以根據(jù)學生對于寫作內(nèi)容的構(gòu)思，來對學生展開作文分類指導，讓學生可以在屬于自己的作文結(jié)構(gòu)下進行創(chuàng)作。但是每一個學生的日常生活環(huán)境都不同，教師在展開分類指導時也需要與學生展開充分的交流，了解學生的興趣愛好和成長經(jīng)歷，再根據(jù)學生的個性特點來劃分不同的學生類型，讓所有學生可以根據(jù)個人特點獲得最為準確的指導，保證學生在寫作過程中寫出個人理想的故事或者景象。由于小學生的思維結(jié)構(gòu)相對簡單，所以在作文寫作中也會出現(xiàn)一些難以理解的故事情節(jié)，例如，有的學生在作文中描寫到春天會讓動物復活，通過實際了解，學生所寫的動物復活是家里養(yǎng)的烏龜度過了冬眠開始蘇醒。教師必須要深入了解學生的描寫內(nèi)容，這樣才能夠引導學生積極思維，促使學生可以真正表達內(nèi)心情感，提高學生的作文水平。

在教學中教師也需要將一些必要的寫作手法傳授給學生，需要引導學生跳出寫作舊手法的限制，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，來寫出屬于自己的作文。例如，在學習借景抒情的寫作手法時，教師就可以讓學生隨機說出幾個自己腦海中想象到的情景詞匯并寫在黑板上，要求學生根據(jù)黑板上的詞匯并且利用教學的寫作手法來展開寫作，為學生提供更加自由的寫作空間，同時提高學生的寫作手法。

三、注意教學中的分類指導

教師在設(shè)計教學活動時，應當清楚地認識到每一個學生的興趣愛好和性格都有所不同，所以在教學中需要對不同的學生展開不同的分類指導教學，這是分類指導教學模式的主要教學思想，尊重每一個學生的差異性，在學生的差異性基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學生良好的寫作技能，這樣才能促使學生提升個人綜合文學素養(yǎng)。例如，在作文《我的父母》教學中，教師往往要求學生通過一到兩件事來描寫人物特征，并且通過人物的外貌語言動作來突出人物性格特點。有的學生很可能對于這樣的寫作內(nèi)容不感興趣，那么教師就可以將題目放大，引導學生寫與自己有關(guān)的事物或者動物，以此來提高學生的寫作興趣。當然也并不是說只能夠讓學生根據(jù)個人興趣來展開寫作，也需要在寫作教學中逐漸培養(yǎng)學生全方面的寫作興趣，分析學生的興趣點和寫作欲望，讓學生逐漸掌握如何在文章中描寫好人或事。但是要注意的是分類指導教學模式需要符合教學任務，要避免由于過度分類而耽誤教學計劃，要在分類教學中設(shè)置統(tǒng)一的教學目標，促使學生可以在個性化發(fā)展的促進下提高實施效果。

分類指導教學策略是新教學改革主要推廣的教學模式，也是加強小學語文作文教學水平的有效策略，其主要培養(yǎng)學生的思想表達能力和寫作技巧。為了可以合理利用分類指導教學，教師在教學前需要了解每一個學生的個性特點，針對每一個學生設(shè)置不同的教學方法，以此來提高學生的寫作水平，推動小學語文作文教學效果不斷提高。

【參考文獻】

[1]張曉明.小學語文作文分類指導教學的創(chuàng)新策略研究[J].課程教育研究，2019（42）：97-98.