摘要：初中作為承接小學(xué)和高中學(xué)習(xí)知識體系的重要階段，語文素養(yǎng)培養(yǎng)工作十分重要，采取科學(xué)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，是每一個初中語文教師的責(zé)任。因此，本文針對分層教學(xué)模式在初中語文課堂中的應(yīng)用進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際案例，從課堂不同階段入手，展開全面的設(shè)計，充分發(fā)揮出此教學(xué)模式的作用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;初中語文;課堂教學(xué);教學(xué)效果

引言：

分層教學(xué)是近幾年來應(yīng)用最為廣泛教學(xué)模式之一，在各種學(xué)科中都具有一定的應(yīng)用價值。這種根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力、綜合素質(zhì)為其樹立起合理的目標(biāo)，展開的針對性教學(xué)，能夠在一定程度上降低學(xué)習(xí)難度，讓其逐漸樹立起學(xué)習(xí)信心。將其應(yīng)用在語文課堂教學(xué)活動中，通過合理的設(shè)計也可以發(fā)揮出相應(yīng)的效果。

一、分層教學(xué)模式下語文課堂教學(xué)前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

分層教學(xué)模式中，最為主要的就是教學(xué)前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生智力因素和非智力因素情況，為學(xué)生劃分不同的層級。一般情況下，分為三層，最高層的學(xué)生自學(xué)能力、理解能力都相對較強(qiáng)，成績優(yōu)秀，最底層的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差、學(xué)習(xí)能力薄弱、理解能力較弱，介乎二者之間的為中等生。需要注意的是，層次中的學(xué)生并非固定，應(yīng)不斷的進(jìn)行調(diào)整，而且層次的劃分僅限于教師掌握。在課堂開始前，準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)任務(wù)單，發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)任務(wù)，結(jié)合自身能力完成預(yù)習(xí)任務(wù)，減輕心理負(fù)擔(dān)。比如，高層次學(xué)生在完成基礎(chǔ)預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中，還要進(jìn)行備課，按照教師給出的教學(xué)案例完成備課活動。低層次的學(xué)生只需要完成基本內(nèi)的生字詞和通讀文章任務(wù)，有想法的學(xué)生也可以挑戰(zhàn)備課任務(wù)。

二、分層教學(xué)模式下語文課堂教學(xué)前導(dǎo)入環(huán)節(jié)

任何教學(xué)模式的核心理念都是“以學(xué)生為主”，分層教學(xué)模式也是如此，教師可以將導(dǎo)入環(huán)節(jié)交給學(xué)生，鍛煉最高層學(xué)生的語文能力，也能夠讓其他層次的學(xué)生集中注意力，打造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，也可以采用提問的方式，對不同層次的學(xué)生提出不同的問題，考察學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況，產(chǎn)生一定的緊張感，為后續(xù)教學(xué)活動開展奠定基礎(chǔ)。以九年級上冊中《故鄉(xiāng)》為例，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可以讓事先確定的主講學(xué)生完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)，然后由教師對主講學(xué)生進(jìn)行提問。師生互動的過程中，有意識的引導(dǎo)其他層學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容重點(diǎn)。在主講學(xué)生完成后，教師對其進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)一步完善作者生平和寫作背景，鞏固生字詞認(rèn)識，繼而就可以開展正式的教學(xué)活動。

三、分層教學(xué)模式下語文課堂教學(xué)上教學(xué)環(huán)節(jié)

分層教學(xué)模式下，可以將多種不同的教學(xué)方式融入其中，以此讓教學(xué)效果得到最大化發(fā)展。比如，在教學(xué)過程中，教師可以配合情境教學(xué)、提問教學(xué)等方面打造出完善的教學(xué)體系。在實(shí)際教學(xué)時，教師要適當(dāng)弱化層次，柔和不同學(xué)生之間的差距，以保護(hù)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生能夠全身心的參與到教學(xué)活動中。但同時又要對不同層次的學(xué)生采取用不同引導(dǎo)方式，讓學(xué)生能夠在語文課堂上有所收獲。以九年級上冊中《故鄉(xiāng)》為例，教學(xué)過程中，以基礎(chǔ)學(xué)生為主要教學(xué)對象，引導(dǎo)高層次學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。第一階段，文章整體感知。在預(yù)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)完成了課文的通讀，本次閱讀時間以最基礎(chǔ)學(xué)生為主，確保每一個層次的學(xué)生對文章形成了一定的了解。第二階段，文章線索梳理。教師讓高層次學(xué)生成為“小教師”，以小組為單位，帶領(lǐng)其他層次的學(xué)生，進(jìn)行閱讀思考，設(shè)計提綱，最后由教師進(jìn)行總結(jié)分析，進(jìn)一步完善、修訂提綱內(nèi)容。《故鄉(xiāng)》可以分為三個環(huán)節(jié)，分別為：漸近故鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)見聞、離開故鄉(xiāng)，在教師修訂過程中，針對不同章節(jié)提出不同的問題。比如，故鄉(xiāng)見聞這一提綱中，主要寫了誰？每個人的性格特點(diǎn)？高層次學(xué)生在自主編寫文章結(jié)構(gòu)的過程中，自主學(xué)習(xí)能力得到提高，低層次學(xué)生的思考能力、閱讀能力也會得到鍛煉[1]。低層次學(xué)生思考問題的同時，教師可以進(jìn)一步鼓勵學(xué)生按照人物性格特點(diǎn)，對故鄉(xiāng)見聞內(nèi)容進(jìn)行深層次的劃分，掌握“人物描寫提綱”這種方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，以強(qiáng)化高層次學(xué)生語文閱讀素質(zhì)，保證低層次學(xué)生真正掌握教學(xué)目標(biāo)。后續(xù)的教學(xué)活動也要按照這一思路進(jìn)行，確保教學(xué)環(huán)節(jié)有序高效的落實(shí)。

四、分層教學(xué)模式下語文課堂教學(xué)后總結(jié)環(huán)節(jié)

在分層教學(xué)模式中，總結(jié)環(huán)節(jié)必不可少，通過總結(jié)評價環(huán)節(jié)，學(xué)生可以更加清晰的認(rèn)識到自身和目標(biāo)之間的差距，明確后續(xù)學(xué)習(xí)活動中的努力方向。指標(biāo)評價體系是這一教學(xué)模式中最為常見的一種。需要注意的是，評價指標(biāo)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改變，同時按照學(xué)生層次，設(shè)計不同指標(biāo)層次，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在指標(biāo)中除了基本的學(xué)習(xí)指標(biāo)之外，課堂表現(xiàn)、課堂參與度等其他素質(zhì)指標(biāo)也要囊括在內(nèi)，從而促進(jìn)學(xué)生全方面、綜合化發(fā)展。以九年級上冊中《故鄉(xiāng)》為例，作為一篇閱讀課文，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要達(dá)到以下幾個學(xué)習(xí)目標(biāo)，第一，有效梳理情節(jié)，把握文章線索;第二，找出文章的描寫方法，把握住人物形象，學(xué)習(xí)運(yùn)用對比手法，突出文本主題;第三，了解掌握環(huán)境描寫在其中的作用;第四，結(jié)合時代背景，體會時代下社會上群眾之間的情感態(tài)度，以及作者本身的情感意識的體會[2]。根據(jù)這些目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的層次，科學(xué)設(shè)計指標(biāo)，在最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)之上，對高層次學(xué)生提出更多的要求，比如，高層次學(xué)生要在掌握文章線索的同時，明確作者在此處設(shè)置線索的意義和作用;可以正確運(yùn)用對比手法完成短文書寫練習(xí);能夠在自己的文章中運(yùn)用環(huán)境描寫表達(dá)文章主旨;可以在文章主旨上進(jìn)行進(jìn)一步延伸，對舊時代社會進(jìn)行正確的批判和分析。在課堂結(jié)束前，將評價表交給學(xué)生，讓學(xué)生在完成自我評價后，隨機(jī)交換評價表，實(shí)現(xiàn)互評，最終上交給教師，由教師進(jìn)行最后的評價，并給出評語。在這個過程中，學(xué)生會對教學(xué)過程進(jìn)行再一次梳理，明確教學(xué)重點(diǎn)，鞏固知識，完善知識體系。

總結(jié)：

綜上所述，分層教學(xué)法在語文課堂教學(xué)活動中應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們以更好的狀態(tài)投入到語文課堂活動中。分層教學(xué)模式需要教師全面把握學(xué)生的實(shí)際情況，包括性格、興趣、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)等方面，以此科學(xué)劃分的學(xué)生層次。但在教學(xué)過程中，也要掌握方法，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃錠佳.試論分層教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018 （10）：48.

[2]胡細(xì)華.淺談分層教學(xué)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].文存閱刊，2019 （02）：184.

作者簡介：杜建國（1965.3-）男，民族：漢族，籍貫：江西省南昌市，學(xué)歷：大專，職稱：中小學(xué)一級教師，研究方向：初中語文。