楊子萍

摘要：對(duì)于英語閱讀教學(xué)而言，讀前活動(dòng)是非常必要的，在一定程度上，能決定閱讀教學(xué)的質(zhì)量，基于此，對(duì)于讀前活動(dòng)進(jìn)行了如下分析：開展與主題活動(dòng)有關(guān)的討論;開展與文本標(biāo)題有關(guān)的猜測(cè)活動(dòng);借助于繪本的標(biāo)題，開展有關(guān)的思維活動(dòng);利用文本圖片資源信息開展讀前活動(dòng);讀前活動(dòng)中進(jìn)行故事角色扮演等，希望能為需要的人提供幫助。

關(guān)鍵詞：主題活動(dòng);讀前活動(dòng);思維活動(dòng);猜測(cè)活動(dòng)

引言：

一般來說，針對(duì)于英語閱讀課，可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)，也就是閱讀之前的環(huán)節(jié)，閱讀進(jìn)行中的環(huán)節(jié)以及閱讀之后的環(huán)節(jié)。展開有效的讀前活動(dòng)，能提高小學(xué)生閱讀的興趣，在進(jìn)行英語閱讀之前，要積極發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，為英語閱讀創(chuàng)造良好的氛圍，以便能確保閱讀活動(dòng)順利進(jìn)行。

1.開展與主題活動(dòng)有關(guān)的討論

小學(xué)生使用的英語教材，教材中的每一篇英語文章都是為圍繞著主題描述的，每個(gè)單元的主題內(nèi)容包含功能、主題的意義以及閱讀的價(jià)值等。因此，在進(jìn)行英語閱讀之前，開展與主題有關(guān)的活動(dòng)，促使學(xué)生頭腦里有著對(duì)應(yīng)的圖式，激發(fā)起學(xué)生的閱讀思維，從而能以良好狀態(tài)進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)。比如在進(jìn)行英語閱讀之前，老師組織學(xué)生對(duì)“My Favourite Animal”主題展開討論，其教學(xué)過程是這樣的：首先，由老師引出“My Favourite Animal”的主題，并隨機(jī)點(diǎn)名要求學(xué)生對(duì)喜歡的動(dòng)物進(jìn)行描述，描述動(dòng)物長(zhǎng)什么顏色，喜歡吃什么等，同時(shí)說出喜歡動(dòng)物的原因，并對(duì)動(dòng)物與人類之間的關(guān)系進(jìn)行分析;其次，老師給予學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，進(jìn)行小組之間的討論，并由同學(xué)們推薦代表或者個(gè)人自愿，來進(jìn)行展示;之后老師與學(xué)生對(duì)展示情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，再由老師提出與主題活動(dòng)有關(guān)的問題，進(jìn)而引入英語閱讀課的內(nèi)容。通過這種形式的討論，能促使學(xué)生對(duì)以往的英語閱讀進(jìn)行總結(jié)。在開展課前活動(dòng)時(shí)，學(xué)生依據(jù)老師提出的要求，對(duì)自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行描述及分析，進(jìn)而能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)生分析問題的能力也得到提高，促使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的思維習(xí)慣，以便學(xué)生在今后的英語閱讀課中，能以良好的的思維去閱讀課本、分析課本。

2.開展與文本標(biāo)題有關(guān)的猜測(cè)活動(dòng)

對(duì)于一篇閱讀課本而言，標(biāo)題能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，能很好的歸納出文本的主要內(nèi)容，學(xué)生通過觀看本文標(biāo)題，對(duì)文本內(nèi)容能得到一定的了解，并能對(duì)文本進(jìn)行猜想，從而能培養(yǎng)學(xué)生的思維，總的來說，標(biāo)題對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好的思維是非常重要的。在進(jìn)行進(jìn)行英語閱讀課之前，老師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看文本標(biāo)題，并開展與標(biāo)題有關(guān)的猜測(cè)活動(dòng)，促進(jìn)良好思維的培養(yǎng)。開展課前活動(dòng)的目的就是為了激起學(xué)生閱讀英語的欲望，為學(xué)生進(jìn)行英語閱讀注入動(dòng)力，開展與標(biāo)題有關(guān)的猜測(cè)活動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生閱讀英語欲望的有效辦法。

3.借助于繪本的標(biāo)題，開展有關(guān)的思維活動(dòng)

繪本在小學(xué)生之間很受歡迎，因?yàn)槔L本里面有著很多的信息，而這些信息是學(xué)生們所喜歡的，比如繪本里會(huì)注明制作者、圖形繪畫者以及繪本的題目，甚至繪本里還會(huì)有故事發(fā)生的背景，故事中主人公的介紹，以及主人公所經(jīng)歷的故事情節(jié)等。因此老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用繪本封面所具備的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象力，以及觀察身邊事物的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成好的思維習(xí)慣?？梢栽陂喿x英語之前，借助于封面所具備的特點(diǎn)、開展與故事有關(guān)的思維活動(dòng)，比如讓學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行觀察，對(duì)圖案進(jìn)行分析，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行推測(cè)等，在進(jìn)行思維活動(dòng)的過程中，要求學(xué)生依據(jù)繪本的內(nèi)容提出問題，并猜想答案，通過這樣的方式，更能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，并養(yǎng)成較好的思維習(xí)慣。

4.利用文本圖片資源信息開展讀前活動(dòng)

通常情況下，為確保學(xué)生能更好掌握課本的內(nèi)容，在設(shè)計(jì)教材文本時(shí)，都會(huì)在文本中插入有關(guān)的圖形。在有關(guān)故事類型的教學(xué)中，文本中的插圖更能便于學(xué)生了解故事內(nèi)容。因此老師在開展英語閱讀教學(xué)之前，要充分利用文本插圖的作用，充分使用插圖之間的內(nèi)在含義，從而激發(fā)起學(xué)生的思維，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。在開展故事類的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生通過觀察文本中的圖片，進(jìn)而能分析故事內(nèi)容，并理解故事內(nèi)容，在英語閱讀教材中插入圖片，在一定程度上，能激發(fā)起學(xué)生的思維，在進(jìn)行英語閱讀之前，利用文本圖片資源信息開展讀前活動(dòng)，要求學(xué)生去觀察圖片，分析圖片，并對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，通過這樣的方式，學(xué)生的思維能力能得到一定程度的培養(yǎng)，進(jìn)而促使學(xué)生有閱讀的動(dòng)力，為之后的英語閱讀，提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

5.讀前活動(dòng)中進(jìn)行故事角色扮演

故事角色貫穿于整個(gè)故事情節(jié)，是故事的重要內(nèi)容，閱讀文本中的故事角色，在一定程度上能決定學(xué)生的興趣，比如個(gè)性鮮明、有著豐富經(jīng)歷的故事角色將會(huì)受到學(xué)生們的喜歡。對(duì)于故事的學(xué)習(xí)而言，掌握故事角色的語言，對(duì)故事角色的心理進(jìn)行分析以及體驗(yàn)故事角色的行為是非常重要的。通過對(duì)故事文本中角色的扮演，能更好達(dá)到故事學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在讀前活動(dòng)中進(jìn)行故事角色扮演的活動(dòng)，將會(huì)得到學(xué)生們大力的支持，從而激發(fā)學(xué)生們的思維，并形成好的思維習(xí)慣，同時(shí)還能更加了解文本故事角色。有效發(fā)展學(xué)生的思維，在一定程度上，能提高學(xué)生分析問題的能力，提高學(xué)生解決問題的能力和對(duì)外界事物的認(rèn)知能力，在對(duì)事物進(jìn)行判斷時(shí)，能用正確的態(tài)度去對(duì)待。在閱讀之前開展讀前活動(dòng)是非常重要的，能引導(dǎo)學(xué)生去思考問題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好的思維習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展而言，是必不可少的環(huán)節(jié)。

結(jié)論：

通過以上的分析可以得知，在進(jìn)行進(jìn)行英語閱讀課之前，老師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看文本標(biāo)題，并開展與標(biāo)題有關(guān)的猜測(cè)活動(dòng)，促進(jìn)良好思維的培養(yǎng);借助于繪本的標(biāo)題，開展有關(guān)的思維活動(dòng)，能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，并養(yǎng)成較好的思維習(xí)慣;在讀前活動(dòng)中進(jìn)行故事角色扮演的活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生們的思維，同時(shí)還能讓學(xué)生更加了解文本故事角色。

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