范建華

摘 要：語言的學(xué)習(xí)過程就是建立思維定式的過程，思維定式一旦在大腦中形成，就會對新的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移，而這種遷移就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)新的語言的效果。文章對英語教學(xué)中的順向遷移和逆向遷移進(jìn)行分析，討論英語學(xué)習(xí)過程中形成的英語思維定式對英語學(xué)習(xí)的遷移，并提出如何培養(yǎng)學(xué)生正確的英語思維定式。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);思維定式;正遷移;負(fù)遷移

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）21-0104-02

語言思維定式是指一種語言在長期使用過程中印刻在大腦中的語言模式。思維定式只有在新信息輸入時(shí)才能顯示出來，當(dāng)新信息和已有信息在大腦皮層相遇的瞬間，思維“共振”現(xiàn)象就產(chǎn)生了，這種現(xiàn)象就是“遷移”。學(xué)習(xí)的遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，這種影響具有雙面性，即起積極作用的“正遷移”和起抑制作用的“負(fù)遷移”。

一、母語思維定式對英語學(xué)習(xí)的遷移

語言的學(xué)習(xí)過程就是培養(yǎng)思維定式的過程。一種思維定式一旦在大腦中形成，就將長期印刻在大腦中。大腦最先形成的語言思維定式是母語，當(dāng)大腦形成母語思維定式后，再去學(xué)習(xí)其他語言，母語思維定式就會有意識或無意識地影響其他語言學(xué)習(xí)。母語的思維定式和其他語言的思維定式存在共性，又存在差異。

（1）母語思維定式對英語學(xué)習(xí)的正遷移。語言之間存在著共性，當(dāng)漢語的思維定式與英語的思維定式相吻合時(shí)，就產(chǎn)生正遷移。例1：我有一本書。I have a book.例2：我必須照顧她。I must look after her.在表達(dá)上述信息時(shí)，漢語與英語的思維定式完全一致，均采用“主語+謂語+賓語”的結(jié)構(gòu)，漢語思維定式與英語思維定式習(xí)慣相吻合。學(xué)生在學(xué)習(xí)以上兩種英語句式時(shí)，會自覺或不自覺地利用漢語的思維方式。因此，母語的思維定式對英語教學(xué)的正遷移會化難為易，加速英語教學(xué)的進(jìn)程。（2）母語思維定式對英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。母語思維定式與英語思維定式存在著許多差異。學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)，當(dāng)母語思維定式與英語思維定式不相符時(shí)，母語思維定式就會干擾英語學(xué)習(xí)。這時(shí)就產(chǎn)生母語思維定式對英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。以漢語為母語的初學(xué)者，常常忘記了英語動(dòng)詞有人稱、時(shí)態(tài)和語態(tài)方面的變化，根本原因就是母語思維定式產(chǎn)生的負(fù)遷移影響。

二、英語學(xué)習(xí)過程中形成的英語思維定式對英語學(xué)習(xí)的遷移

英語學(xué)習(xí)的過程是大腦建立新的語言思維定式的過程。在這個(gè)過程中，大腦會不時(shí)地對新獲得的英語知識形成新的思維定式。這種新的思維定式一旦在大腦中形成，就會對后來的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，是英語學(xué)習(xí)過程中形成的思維定式對英語學(xué)習(xí)的遷移，這種遷移亦可產(chǎn)生正遷移和負(fù)遷移。

（1）英語學(xué)習(xí)過程中形成的思維定式對英語學(xué)習(xí)的正遷移。在大腦中形成的母語思維定式對后來要學(xué)習(xí)的語言結(jié)構(gòu)起積極的促進(jìn)作用時(shí)，就產(chǎn)生了正遷移，這種遷移的前提是先學(xué)的語言知識與后來的語言知識有共性。例1：“I can swim.”這個(gè)句子在學(xué)生大腦中形成思維定式時(shí)，他們表達(dá)“You（He） can swim.”或I（you）can write.”以及與其相同結(jié)構(gòu)的句子時(shí)，就會脫口而出。例2：當(dāng)英語初學(xué)者學(xué)習(xí)表達(dá)“告訴某人做某事”這一信息時(shí)，會想到與漢語相對應(yīng)的英語句式“tell sb. to do sth.”，這就是一種英語的思維定式。學(xué)生在大腦中形成這一思維定式后，就會進(jìn)行綜合分析，當(dāng)再遇到與此句式同類而以前沒有接觸過的新語言句式時(shí)，就會自覺地利用已學(xué)過的英語知識進(jìn)行遷移。例如，遇到“叫某人做某事”和“希望某人做某事”的信息時(shí)，學(xué)生就會利用學(xué)過的英語句式“tell sb. to do sth.”導(dǎo)出“ask sb. to do sth.”和“wish sb. to do sth.”的句式。以上過程表明，當(dāng)“tell sb. to do sth.”句式在大腦中形成思維定式，就對“ask sb. to do sth.”和“wish sb. to do sth.”產(chǎn)生了正遷移影響，從而促進(jìn)了對這兩個(gè)句式的掌握。（2）英語學(xué)習(xí)過程中形成的英語思維定式對英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。負(fù)遷移就是已經(jīng)形成的英語思維定式對后來要學(xué)習(xí)的英語知識產(chǎn)生了干擾和抑制作用，甚至產(chǎn)生誤導(dǎo)。仍以上述句式為例，“tell sb. to do sth.”這一句式在大腦中形成思維定式后，當(dāng)表達(dá)“等待某人做某事”時(shí)，形成的思維定式繼續(xù)產(chǎn)生遷移，就會產(chǎn)生錯(cuò)誤的英語句式“wait sb. to do sth.”。這不符合英語思維習(xí)慣，正確的是把wait作不及物動(dòng)詞加上介詞for，所以上述句式改為“wait for sb. to do sth.”。以上舉例表明，英語學(xué)習(xí)過程中的英語定式會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移，這一負(fù)遷移的產(chǎn)生實(shí)際上仍然與母語思維定式有著密切的關(guān)系。下面對上述例子各句式的遷移關(guān)系進(jìn)行分析。C1：告訴某人做某事，E1：tell sb. to do sth. ;C2：叫某人做某事，E2：ask sb. to do sth.;C3：等待某人做某事，E3：wait for sb. to do sth.。（注：C=Chinese，E=English）從C1到E1的過程是形成英語思維定式的過程，從C1到C2和從E1到E2從C2到C3為正遷移過程，從C3到E3和從E2到E3為負(fù)遷移過程。在以上遷移過程中，母語思維定式“告訴某人做某事”占據(jù)著支配地位。在英語學(xué)習(xí)中，英語思維定式的形成往往是借助母語思維來實(shí)現(xiàn)的。

三、克服干擾負(fù)遷移，培養(yǎng)學(xué)生正確的英語思維定式

對英語學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)英語的過程就是不斷克服母語帶來的負(fù)遷移和已經(jīng)形成的英語思維定式帶來的負(fù)遷移，從而逐步形成正確的英語思維的過程?？朔w移干擾唯一有效方法就是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的英語思維定式。

（1）注重第一次感知。在任何新的英語知識和概念與學(xué)習(xí)者初次相遇時(shí)，教師都應(yīng)給學(xué)生正確完整的知識和概念，從而給學(xué)生的大腦留下比較深的印象。以語音教學(xué)為例，學(xué)生一開始學(xué)了不正確的發(fā)音，逐步形成了錯(cuò)誤的定式，改正過來就很不容易，比接受新的知識還難。（2）注意舊知識的復(fù)現(xiàn)。由于順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的遷移，因此在利用正遷移時(shí)，應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確地復(fù)現(xiàn)有關(guān)舊知識，促進(jìn)遷移。有些學(xué)生會很自然地把新舊知識聯(lián)系起來，使其發(fā)生必然的聯(lián)系。有些新舊知識之間有遷移的基礎(chǔ)和條件，但學(xué)生意識不到，教師應(yīng)提示學(xué)生，使舊知識復(fù)現(xiàn)，促進(jìn)其對新知識發(fā)生遷移。（3）重現(xiàn)基礎(chǔ)知識的掌握。英語教學(xué)中，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠舉一反三、觸類旁通，多半是由于基礎(chǔ)知識掌握得比較好。英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，基本概念模糊，影響了新知識的接受，遇到新情境時(shí)就很難遷移到新情境之中。所以，注重基礎(chǔ)知識訓(xùn)練與掌握是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而抓基礎(chǔ)知識，就要重視聽、說、讀、寫這四項(xiàng)基本技能的培養(yǎng)。（4）激起學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)生的心理狀態(tài)，如學(xué)習(xí)信心、緊張程度等都會對遷移發(fā)生影響，特別是學(xué)生應(yīng)用知識的準(zhǔn)備狀態(tài)對遷移的影響更加明顯，既可以促進(jìn)遷移的發(fā)生，也可能造成遷移障礙。在向?qū)W生傳授新的英語知識時(shí)，教師要有目的地把舊知識同新知識聯(lián)系起來，使學(xué)生將原來的知識和經(jīng)驗(yàn)同新知識發(fā)生聯(lián)系，從而產(chǎn)生遷移。與此同時(shí)，教師還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。（5）加強(qiáng)對比教學(xué)，提高學(xué)生概括水平。遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩種理論之間的共同原理，且概括水平越高，遷移的可能性就越大。對英語初學(xué)者來說，一般都缺乏比較、分析、概括能力。這就需要教師在教學(xué)中重視對比教學(xué)，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行類比，找出語言的相似和不同之處，促進(jìn)遷移，形成正確的思維定式。（6）實(shí)行科學(xué)指導(dǎo)，保證精講多練。精講是指用少而精的語言概括出規(guī)律，以便學(xué)習(xí)者記憶掌握。多練是指學(xué)習(xí)者按照教師指出的英語結(jié)構(gòu)方式，通過多種渠道，反復(fù)地進(jìn)行語言實(shí)踐，在學(xué)習(xí)者的大腦中形成語言結(jié)構(gòu)的思維定式。只有教師精講與學(xué)生多練結(jié)合起來，才能促使學(xué)生早日在大腦中形成正確的英語思維定式，從而克服種種干擾。

四、結(jié)束語

總之，母語（非英語）與英語的本質(zhì)差異就是思維定式的差異，英語學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的許多錯(cuò)誤大都是由于母語思維定式的負(fù)遷移。因此，在英語教學(xué)中，認(rèn)真研究母語思維定式對英語產(chǎn)生的負(fù)遷移，就能使學(xué)生盡可能避免母語思維對英語的種種干擾。同時(shí)，也要充分挖掘已學(xué)英語知識的遷移效應(yīng)，使英語教學(xué)具有預(yù)見性，讓學(xué)生少走彎路。

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