鮑瑋

摘 要：現(xiàn)如今我國高等職業(yè)教育院校存在教師團(tuán)隊參差不齊、教員缺乏、實踐經(jīng)驗不足等現(xiàn)象，嚴(yán)重限制了我國人才培養(yǎng)事業(yè)，制約我國高職教育的發(fā)展。本文將基于人才培養(yǎng)的視角之下針對此問題提出解決方案，供高職院校參考。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng); 高職教育; 教師團(tuán)隊

如何有機(jī)結(jié)合職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)歷教育，是高等職業(yè)學(xué)院長足發(fā)展的必經(jīng)之路。高職院校需要權(quán)衡職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷教育之間的關(guān)系，組建技術(shù)過硬的教師團(tuán)隊，優(yōu)化本校教學(xué)方針，重視實踐教育，完善教學(xué)管理制度，提高教員綜合素質(zhì)，加強(qiáng)與社會企業(yè)的合作關(guān)系，以培養(yǎng)出更多國家需要的技術(shù)型人才。

一、加強(qiáng)高職院校教師團(tuán)隊建設(shè)

我國現(xiàn)階段高職院校多為附屬院?；蚝喜⒃盒＃處熕礁鳟?，所從事的教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)都與普通高等教育不同，而在教師以往的學(xué)習(xí)培訓(xùn)當(dāng)中很少涉及培養(yǎng)技術(shù)性人才相關(guān)內(nèi)容，因此需要建立起一支教學(xué)能力過硬，實踐經(jīng)驗豐富的教師團(tuán)隊，只有擁有這樣的教師隊伍才能培養(yǎng)出大量的應(yīng)用型人才[1]。

（一）完善教學(xué)管理制度

一個優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊的建立離不開一支優(yōu)秀的管理團(tuán)隊，有效科學(xué)的行政管理體系是建立教師團(tuán)隊的基礎(chǔ)，因此建立合格的管理團(tuán)隊是構(gòu)建優(yōu)秀教學(xué)隊伍的第一步。

一級管理部門以學(xué)院校長為核心的校級部門總管學(xué)校教學(xué)工作和對全體教師的工作水平進(jìn)行評價監(jiān)督，協(xié)調(diào)校內(nèi)群體關(guān)系，規(guī)劃學(xué)校整體運(yùn)營方針，對學(xué)校的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教學(xué)材料進(jìn)行合理調(diào)整。二級管理部門以各院為核心的院級管理部門，其主要職責(zé)在于完成本系教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化教員分配，對教師的職業(yè)能力教學(xué)素質(zhì)一級授課情況和學(xué)校課題研究的完成情況進(jìn)行監(jiān)督和激勵。三級管理部門以教研組為主，教研組作為教學(xué)工作的一線人員，其作為院校構(gòu)成的基本單位，是教學(xué)任務(wù)最具體最直接的完成單位，是對學(xué)校教研工作和教研水平評價者，教學(xué)質(zhì)量的反饋者，學(xué)術(shù)答辯的評價者，教研組的優(yōu)異程度直接決定了學(xué)校教育水平和人才培養(yǎng)計劃是否能夠達(dá)預(yù)期目標(biāo)。建立完善的三級管理制度是學(xué)校正常運(yùn)營的基礎(chǔ)，是建立優(yōu)異教師團(tuán)隊的前提，因此在加強(qiáng)高職院校教師團(tuán)隊建設(shè)的同時也要建立與之適應(yīng)的三級管理體系。

（二）加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)

教師是教學(xué)事業(yè)核心踐行者，其專業(yè)水平的高低、專業(yè)知識的掌握情況、教學(xué)手段的應(yīng)用能力，都可能影響整體教學(xué)質(zhì)量的好壞，因此要不斷加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)，提高教學(xué)能力，儲備優(yōu)秀的教學(xué)人才[2]。高職院?？梢酝馄赣写罅拷虒W(xué)經(jīng)驗的教職員工擴(kuò)充教師團(tuán)隊;召開以教研組為單位的教學(xué)經(jīng)驗研討會，增加教學(xué)經(jīng)驗;完善教學(xué)質(zhì)量反饋和監(jiān)督機(jī)制，提高教學(xué)效率;重視教師團(tuán)隊梯隊建設(shè)，不斷增強(qiáng)教研實力，這樣才能為國家培養(yǎng)大量技術(shù)性人才，完成現(xiàn)代化教學(xué)機(jī)構(gòu)的社會使命。

二、擴(kuò)大招生范圍，改進(jìn)教學(xué)方法

為了實現(xiàn)高等職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的融通，高等職業(yè)院校需要擴(kuò)大招生范圍，降低招生條件，取消部分專業(yè)上的限制，但是擴(kuò)招并不代表著放棄生源篩選，相反要加強(qiáng)對學(xué)生的綜合評選，選擇學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)、基礎(chǔ)素質(zhì)更高的學(xué)子，為學(xué)校的實踐性辦學(xué)打下基礎(chǔ)。加強(qiáng)高等職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)之間的相融工作，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在實踐之中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，對教學(xué)大綱進(jìn)行改進(jìn)，將理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在合理地開設(shè)專業(yè)課程的前提之下，與相關(guān)企業(yè)達(dá)成合作關(guān)系，這樣不僅能夠提高學(xué)子的實操能力，也可以一定程度上解決學(xué)生的就業(yè)問題[3]。目前我國的高等職業(yè)教育經(jīng)過數(shù)年發(fā)展，其已經(jīng)擁有自身獨(dú)有的運(yùn)行模式，但在社會需要更多技術(shù)性人才的前提之下，現(xiàn)有的高職院校需要也必須為此做出改變，現(xiàn)有高職必須要做到以實踐為基礎(chǔ)，不斷深化高職教育與職業(yè)培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，但是切不可操之過急，貿(mào)然行事，一切應(yīng)以實際為基礎(chǔ)，做出符合本校發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，冰凍三尺非一日之寒，應(yīng)逐步為營，利用自身辦學(xué)優(yōu)勢，加大職業(yè)培訓(xùn)力度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)技術(shù)性人才，從而提高辦學(xué)水平，為高職院校的長足發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

三、建立以實踐為主、理論為輔、加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)方針

我國現(xiàn)階段高職教育過度偏向理論知識的傳授，忽視實踐教學(xué)，嚴(yán)重限制其個人發(fā)展，因此高職院校需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方針，重視人才培養(yǎng)的實踐性，在專業(yè)的開設(shè)方面，要將職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷教育相融合，為以實踐為主、理論為輔、加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)方針提供有力支撐[4]。目前高等職業(yè)教育主要目標(biāo)就是培養(yǎng)實踐技術(shù)型人才，高職院校能否做到以實踐為主理論為輔教學(xué)方針變得尤為重要，學(xué)院不僅要加強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)水平，安排實踐課程，還要與相關(guān)企業(yè)合作派遣學(xué)生進(jìn)入企業(yè)增加實踐經(jīng)驗。同時要培養(yǎng)出一批有實踐經(jīng)驗的專職教師，加大與相關(guān)院校的合作力度，共同發(fā)展，保證教員們可以獲得一手的教學(xué)理論，派遣教員進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)提高實踐技術(shù)。高職院校只有加強(qiáng)教師團(tuán)隊的實踐建設(shè)，堅持以實踐為主，理論為輔的教學(xué)方針，才能更好地提高學(xué)生的專業(yè)能力，為祖國培養(yǎng)更多的技術(shù)型人才。

高等職業(yè)學(xué)院以培養(yǎng)學(xué)生技能為己任。當(dāng)前高職院校需要滿足學(xué)生對職業(yè)培訓(xùn)的需求，權(quán)衡學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的關(guān)系，加強(qiáng)對外部機(jī)構(gòu)的溝通交流，以實踐為基礎(chǔ)，理論為輔助，不斷深化學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，改進(jìn)教學(xué)方法，擴(kuò)大招生范圍，完善管理制度，這樣才能培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會發(fā)展的技術(shù)型人才，實現(xiàn)高職院校的社會責(zé)任。

基金項目：安徽省質(zhì)量工程項目1+X證書制度下高職院校“課證融通”人才培養(yǎng)模式研究（編號：2019JYXM0685）

參考文獻(xiàn)：

[1]賀亮明，陽德盛.從人才培養(yǎng)目標(biāo)談高職學(xué)歷教育融通職業(yè)培訓(xùn)的教師隊伍建設(shè)[J]絲路視野，2018（23）

[2]鄭寶明.基于融通機(jī)制視角的漳州農(nóng)校服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J]雪蓮2015（23）

[3]管培俊.關(guān)于高校人事改革和教師隊伍建設(shè)的認(rèn)識論和方法論問題[J]教師教育研究，2017，14（3）：6-13

[4]余祖光.職業(yè)培訓(xùn)：職業(yè)教育改革發(fā)展的新空間[J]職教通訊，2017（8）：4-8