洪美秀

摘 要：青少年學生作為祖國的未來，應學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。語文作為實施傳統(tǒng)文化教育的主要學科，需要組織多樣的創(chuàng)意活動，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)。文章以統(tǒng)編版八年級下冊教材優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為例，從巧設教學環(huán)節(jié)、深挖教材內容、引導多方重視等方面，對統(tǒng)編本初中語文“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”創(chuàng)意教學活動進行探究。

關鍵詞：初中語文;優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;創(chuàng)意教學活動;文化素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）20-0126-02

隨著新一輪課程改革的進一步發(fā)展，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學越來越受到重視。因此，在語文教學中，教師要為學生創(chuàng)設濃郁的傳統(tǒng)文化氛圍，為學生展現豐富多彩的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶下，樹立正確的文化意識，堅定理想信念，承擔起傳承、弘揚傳統(tǒng)文化的重任。為實現這一教學目標，教師在組織語文教學活動時，要為學生創(chuàng)設多種多樣的創(chuàng)意活動，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)，為學生全面發(fā)展打下堅實基礎。

一、巧設教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生興趣

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)意教學活動的實施，要以學生的興趣為基礎。因此，在實施過程中，教師要有效激發(fā)學生傳統(tǒng)文化學習興趣和自主探究傳統(tǒng)文化的熱情。

（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。情境教學是一種新穎有效的教學方法，在初中語文傳統(tǒng)文化教學中進行應用，可以以優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化為載體，為學生展現直觀的文化場景，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地走進文化場景，感知傳統(tǒng)文化內容。

以《桃花源記》為例，這是陶淵明的代表作，在學習這篇文章之前，學生早已學習了陶淵明的其他古詩，建立了對陶淵明創(chuàng)作特色的認知。對此，在組織課堂教學活動之初，教師可先吟誦幾首陶淵明耳熟能詳的詩句，創(chuàng)設古詩詞情境。同時，鼓勵學生調動已有的知識儲備，自主吟誦陶淵明的詩句。在學生的參與下，課堂氛圍變得輕松起來，而且蘊含著濃濃的文化氣息。這時，教師引出《桃花源記》，并提出以下問題：這篇文章與作者寫的詩詞有何異同？寄予了作者怎樣的情感？引導學生進行分析。

（2）反復誦讀，領悟內涵。誦讀是語文課堂教學的一種重要手段，通過反復誦讀，學生不僅能建立對語言文字的認知，還能取得好的學習效果，增強對文本內涵的理解。但機械地讓學生誦讀文本，容易打擊學生學習的積極性。為此，教師可進行創(chuàng)意，將誦讀、想象、繪畫等方式融合在一起，讓學生在動腦、動手、動嘴的過程中，深入語言文字，感知其中的文化內涵，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

以《茅屋為秋風所破歌》為例，在課堂教學中，教師可組織學生開展誦讀、繪畫、角色表演等創(chuàng)意活動。在具體實施過程中，教師可采用自讀文本、集體閱讀文本、男女生分別閱讀文本的方式，讓學生反復誦讀。在反復誦讀的過程中，學生能建立起對文本內容的感知。這時，教師可鼓勵學生采用繪畫的方式，將文本描繪的場景展現出來。在繪畫過程中，學生會調動自己的想象力將文字信息轉化為圖像，直觀地展現文本場景。在活動的體驗過程中，學生能充分發(fā)揮自主性，自然而然地建立起對文本的認知，同時感受杜甫憂國憂民的情懷，受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

二、挖掘教材內容，豐富教學方法

創(chuàng)意教學活動的實施，離不開豐富多樣的教學方法。創(chuàng)意教學活動的實施，不只是對教材內容的展現，還要以豐富多樣的方式豐富學生閱讀，驅動學生自主感知。教材中包含的傳統(tǒng)文化是多種多樣的，立足教材內容，教師可在實施創(chuàng)意教學活動的時候，有選擇地應用不同的方法，驅動學生理解、感知傳統(tǒng)文化，樹立傳統(tǒng)文化意識。

（1）廣泛閱讀，比較文化異同。比較教學法是指在閱讀教學活動實施過程中，將兩種具有某種聯系的內容放到一起，驅動學生比較分析，從而在發(fā)現異同的過程中，實現對知識理解的教學方法。在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)意教學實施過程中應用該教學方法，不僅能開闊學生的視野，激發(fā)學生的探究興趣，還能使學生自主發(fā)揮思維作用，深入探究，深刻體會文化內涵。

以《關雎》為例，這是《詩經》的第一篇，通常認為是一首描寫男女戀愛的情歌，在藝術上巧妙地采用了“興”的表現手法，極具傳統(tǒng)文化特色。在組織教學活動時，為使學生對這首詩歌有一個深刻的認知，感受其中的傳統(tǒng)文化，教師可鼓勵學生聯系已有的知識儲備，說出幾首現代情詩，將現代作品與古代作品進行對比，并從文化角度分析《關雎》的創(chuàng)作風格和創(chuàng)作意圖，加深理解，增強文化感知能力。在組織教學活動后，教師可鼓勵學生結合所學知識，使用比興的方式，寫一首詩歌，讓學生在自主表達過程中，切實感受傳統(tǒng)文化的魅力，積累學習經驗，為繼承、發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打下堅實的基礎。

（2）虛心涵泳，尋找文化亮點。在實施優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)意教學活動的時候，教師可深入文本找出涉及傳統(tǒng)文化的內容，以文化亮點為切入點，驅動學生深入思考、探究。傳統(tǒng)文化的亮點很多，如古代稱謂、傳統(tǒng)節(jié)日等。以傳統(tǒng)節(jié)日為例，在閱讀教學活動實施過程中，展現傳統(tǒng)習俗，不僅可以拉近學生與傳統(tǒng)文化的距離，還可以豐富學生的精神世界，使傳統(tǒng)文化教學既有溫度又有深度。

以“以和為貴”綜合實踐活動為例，“和”是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，自古以來，我國就講求“和”，這也是對學生進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的課程。在組織教學活動時，教師應把握該綜合實踐活動的文化性質，以“和”為切入點，設計信息搜集、小組交流討論、總結共享等教學實踐活動。以信息搜集為例，在實施教學實踐活動之前，教師可為學生設計尋找“和”的任務，將學生劃分為“建筑組”“故事組”“歌曲組”等學習小組，讓學生帶著不同的任務，搜集相關的信息，開拓視野，建立對“和”的感性認知。在實踐活動開展過程中，教師要鼓勵學生共享搜集到的成果，交流各自對“和”的認知，實現思維碰撞。在學生經過激烈的討論之后，教師可帶領學生一起總結“和”的豐富內涵，幫助學生建立對“和”的正確認知，從而受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

三、倡導多方重視，弘揚傳統(tǒng)文化

語文是對學生進行傳統(tǒng)文化教育的前沿學科，對學生的傳統(tǒng)文化認知具有啟蒙作用。但在傳統(tǒng)文化教育實施過程中，還存在刻板、單一的問題，以灌輸為主，影響傳統(tǒng)文化教育的有效實施。創(chuàng)意教學活動的實施旨在打破課堂教學的限制，將學生帶入到更廣闊的天地里，讓學生遨游在文化的海洋里，潛移默化地受到傳統(tǒng)文化的熏陶。要實現這一目標，就要營造多方重視，共同弘揚傳統(tǒng)文化的氛圍。

因此，在組織創(chuàng)意教學活動的時候，教師要與學生家長取得聯系，贏得家長的支持。在學校里，要開展多種多樣的活動，如古詩詞競賽活動、春聯書寫大賽等。在家庭里，要鼓勵家長利用課余時間帶領孩子走進歷史博物館、游覽名勝古跡等，讓學生在切身的體驗中，感受傳統(tǒng)文化的魅力，對傳統(tǒng)文化產生濃濃的喜愛之情。例如，在組織“詩苑漫步”活動時，教師可把握時機，組織古詩詞競賽活動，要求學生在活動過程中積累古詩詞，并選擇自己喜歡的一首，或吟誦、或歌唱、或表演，以多樣的形式展現自我。

總之，在新時期，教師在組織初中語文教學活動的時候，不僅要重視傳統(tǒng)文化教育，還要根據教學需要，創(chuàng)意十足地創(chuàng)設多種多樣的教學實踐活動，激發(fā)學生傳統(tǒng)文化學習興趣，使學生感知傳統(tǒng)文化內涵，樹立傳統(tǒng)文化意識，承擔傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。

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