王梓

摘 要： 針對(duì)校外教育課程二次開(kāi)發(fā)難度大，開(kāi)發(fā)過(guò)程存在諸多限制因素的現(xiàn)狀，文章作者通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)校外教育課程模式的實(shí)踐、摸底與思索提出建議：以原有課程基礎(chǔ)為本，適當(dāng)進(jìn)行升級(jí)改造。具體途徑包括：提高課程“實(shí)訓(xùn)”時(shí)間占比，因材施教、增加教育“附加值”，師生共同參與課程改造，以快速實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有課程的品質(zhì)提升。

關(guān)鍵詞：校外教育;課程品質(zhì);途徑;因材施教

中圖分類(lèi)號(hào)：G244 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）20-0121-02

校外教育課程二次開(kāi)發(fā)難度大，開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在諸多限制因素，為了保持課程與時(shí)俱進(jìn)，積極主動(dòng)對(duì)接教育現(xiàn)代化的總體目標(biāo)，以原有課程基礎(chǔ)為本，適當(dāng)進(jìn)行升級(jí)改造。具體包括提高課程“實(shí)訓(xùn)”時(shí)間占比，因材施教、增加教育“附加值”，師生共同參與課程改造等三種途徑，可以快速實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有課程的品質(zhì)提升。

一、目前校外教育課程建設(shè)總體情況

校外教育是我國(guó)教育事業(yè)不可或缺的組成部分，也是對(duì)青少年實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，校外教育越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注，并逐步成為開(kāi)展青少年思政教育、培養(yǎng)青少年創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、提升青少年綜合素養(yǎng)的重要途徑。2006年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)青少年校外教育陣地建設(shè)和管理工作的意見(jiàn)》，校外教育受重視程度開(kāi)始提升。教育部于2014年啟動(dòng)校外教育《蒲公英行動(dòng)計(jì)劃》，這一舉措進(jìn)一步推進(jìn)了校外教育的蓬勃發(fā)展。然而，在發(fā)展的同時(shí)，也面臨著課程日趨老化、課程創(chuàng)新不足、活動(dòng)場(chǎng)地受限等諸多問(wèn)題。通過(guò)廣泛調(diào)研與研究，筆者發(fā)現(xiàn)：通過(guò)突破創(chuàng)新，將校外教育的現(xiàn)有課程開(kāi)發(fā)出新的“味道”，不斷“提質(zhì)”與“優(yōu)化”是解決之道。

二、校外教育課程品質(zhì)提升途徑

1.提高課程“實(shí)訓(xùn)”時(shí)間占比

一堂課的必備環(huán)節(jié)需要不折不扣地完成，基礎(chǔ)“要素”是課程的根本，但課程的靈魂是“實(shí)訓(xùn)”。以公共安全課程為例，主題場(chǎng)館所對(duì)應(yīng)的教學(xué)大綱是授課依據(jù)，大綱上的知識(shí)、技能點(diǎn)，是課程“要素”，教師需要串聯(lián)“要素”并對(duì)課程進(jìn)行編排，將安全知識(shí)與技能聯(lián)系起來(lái)，才能開(kāi)發(fā)出一堂“合格課”。如果只是將知識(shí)、技能生拉硬拽在一起，授課效果多半不理想。如何向優(yōu)質(zhì)校外教育課程“進(jìn)軍”呢？提高課程實(shí)訓(xùn)時(shí)間占比，課程就會(huì)靈動(dòng)起來(lái)。以防空安全館為例，在以往授課環(huán)節(jié)，開(kāi)篇通過(guò)視頻播放介紹三種不同防空警報(bào)音的特點(diǎn)，人們聽(tīng)到警報(bào)音響起后，開(kāi)展對(duì)應(yīng)避險(xiǎn)自救活動(dòng)的畫(huà)面。這種授課方式無(wú)法取得有效的教學(xué)效果，學(xué)生缺乏實(shí)踐，屏幕上的“知識(shí)與技能”很快就會(huì)被忘掉。沒(méi)有實(shí)踐的檢驗(yàn)，課程的效果就無(wú)法得到驗(yàn)證與鞏固。提升方案是：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)視頻中三種不同防空安全警報(bào)音與對(duì)應(yīng)處置方式，可開(kāi)展在模擬室內(nèi)、外場(chǎng)地、地下防空洞環(huán)境下的實(shí)訓(xùn)演練，在實(shí)訓(xùn)中鞏固安全知識(shí)，提高避險(xiǎn)技能，通過(guò)實(shí)訓(xùn)，形成“肌肉記憶”，將一堂合格課轉(zhuǎn)變?yōu)橐惶脙?yōu)質(zhì)課。只有學(xué)生動(dòng)起來(lái)，才能提升課程價(jià)值。

2.因材施教、增加教育“附加值”

合理地增加一堂課的“附加值”，是課程效果提升的關(guān)鍵。人們都認(rèn)為，雖然上海很美，但上海的城市更新卻從未間斷，二次改造與優(yōu)化，每年都會(huì)開(kāi)展一定數(shù)量的老舊小區(qū)的改造工作，力求呈現(xiàn)一個(gè)更有魅力的上海。校外課程如同舊房改造一樣，深挖下去一定會(huì)有意想不到的成效。作為教師，如何判斷一堂“優(yōu)質(zhì)”課是否仍然具有提升價(jià)值與精進(jìn)空間呢？判斷依據(jù)是授課對(duì)象——學(xué)生是否可以更滿(mǎn)意，課程是否到位，學(xué)生說(shuō)了算。對(duì)于不同的授課對(duì)象采取一成不變的授課模式，效果可能會(huì)大相徑庭。例如，重點(diǎn)中學(xué)的高一學(xué)生與中職校一年級(jí)學(xué)生，他們雖然年紀(jì)相同，但授課形式應(yīng)該有所區(qū)別。對(duì)授課方式進(jìn)行調(diào)整，提升“附加值”就是課程的“增值提質(zhì)”環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在“因材施教”上多下功夫。通常，在確保完成教學(xué)基本任務(wù)的情況下，教師應(yīng)該思考針對(duì)不同的生源群體開(kāi)展不同模式的線(xiàn)下教學(xué)，職校一年級(jí)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，此時(shí)應(yīng)盡量多安排他們通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，開(kāi)展互動(dòng)式、體驗(yàn)式教學(xué)，通過(guò)合作完成既定任務(wù)的方式促進(jìn)他們成長(zhǎng)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。對(duì)于重點(diǎn)中學(xué)的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，教師可通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，更多地引導(dǎo)他們開(kāi)展探究，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，在他們自主學(xué)習(xí)過(guò)程中輔以互動(dòng)、體驗(yàn)式教學(xué)，通過(guò)思考、探究、體驗(yàn)、驗(yàn)證的四步教學(xué)法實(shí)現(xiàn)課程的升華。

3.師生共同參與課程改造

校外教育課程需要不斷提升課程品質(zhì)，多措并舉地推動(dòng)課程發(fā)展。最近幾年，新一輪的校外教育課改在各地如火如荼地開(kāi)展，但或多或少存在一些問(wèn)題，怎么解決這些問(wèn)題呢？歸納一下，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，讓需要改造的課程自己“冒出來(lái)”，不要由“教務(wù)管理部門(mén)”來(lái)“點(diǎn)菜”。第二，優(yōu)化“舊課程”，對(duì)課程進(jìn)行改造與打磨，必須有一些必備的課程元素，這些必備的元素是必須要的，然后還有一些備選的課程元素，就是有拓展空間的課程元素，錦上添花的元素，應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。將兩者分開(kāi)以后，必備的課程元素通過(guò)教師聽(tīng)課團(tuán)隊(duì)共同參與、共同探討，精心打磨定型。拓展課程元素，積極發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生自主、自由地“點(diǎn)菜”，授課教師可以共同參與。如何讓最需要改造的課程元素冒出來(lái)？根據(jù)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，做得最好的課程都是從評(píng)選“最佳課程”和“最差課程”評(píng)選活動(dòng)開(kāi)始的。評(píng)選活動(dòng)過(guò)去一直靠專(zhuān)家和“其他教師”結(jié)合起來(lái)投票，現(xiàn)在有了新的手段，例如用APP就課程的“宜課性”進(jìn)行評(píng)價(jià)，由學(xué)生自發(fā)地把參與課程的評(píng)價(jià)、“宜課性”情況寫(xiě)出來(lái)。第三，通過(guò)參課學(xué)生的投票、專(zhuān)家的現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)，選擇最優(yōu)課程元素改造項(xiàng)目，形成方案后提交。第四，動(dòng)員安排給教師打出最差分的學(xué)生，到獲得最高分的教師處去聽(tīng)課、學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生推動(dòng)課改的愿望與積極性就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。教務(wù)管理部門(mén)推一下，教師邁一步，學(xué)生借“他山之石”攻一下，課程改造提質(zhì)就一定會(huì)大見(jiàn)成效。

三、結(jié)束語(yǔ)

校外教育課程猶如一盆極具魅力的多肉類(lèi)盆景擺盤(pán)，其獨(dú)特的校外“基因”，使其有別于校內(nèi)教育的“繁花異草”，也正是因?yàn)檫@種特質(zhì)，通過(guò)校外教育園丁們的匠心“雕琢”與“提升”，其將顯現(xiàn)出別樣、獨(dú)特的擺盆“造型”。校外教育課程提升途徑形式多樣，但是總體而言需要結(jié)合自身學(xué)科特色與專(zhuān)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，通過(guò)推陳創(chuàng)新，以服務(wù)學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增值”的最大效益。

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