李凱龍

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握語(yǔ)文理論知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生的審美鑒賞能力進(jìn)行有效的鍛煉。在高職語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)中，教師要多向?qū)W生講述古典詩(shī)詞鑒賞的技巧，使每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確把握存在于古典詩(shī)詞中的思想情感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文審美鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文;古典詩(shī)詞;鑒賞;方法;人文情感;審美能力;文學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）20-0006-02

古典詩(shī)詞是古人表達(dá)情感、抒發(fā)內(nèi)心情愫的一種文學(xué)藝術(shù)形式。在高職語(yǔ)文課堂上開展古典詩(shī)詞教學(xué)，不僅可以豐富學(xué)生的思想情感，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的情操。因此，高職語(yǔ)文教師要重視古典詩(shī)詞教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自身的生活閱歷及想象能力對(duì)古典詩(shī)詞進(jìn)行推敲和鑒賞，從而提高學(xué)生的審美鑒賞能力及文學(xué)素養(yǎng)。

一、明確詩(shī)詞所體現(xiàn)的人文情感

在當(dāng)前的高職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞時(shí)，要對(duì)學(xué)生的鑒賞方法進(jìn)行指導(dǎo)。在古典詩(shī)詞中，一些句子常常包含著豐富的人文素質(zhì)及人文情感。為了使學(xué)生能夠受到古典詩(shī)詞的藝術(shù)熏陶，教師一定要明確詩(shī)詞中所體現(xiàn)的人文素質(zhì)及人文情感，對(duì)學(xué)生的鑒賞思路進(jìn)行全面的指導(dǎo)。文學(xué)語(yǔ)言是表達(dá)內(nèi)心情感的重要工具，文學(xué)語(yǔ)言中蘊(yùn)含的人文精神有助于讀者全面了解其思想情感。比如，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”體現(xiàn)出一種百折不撓追求人生理想的精神，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”則表達(dá)了詩(shī)人與朋友之間深厚的情誼……可見，古詩(shī)詞中蘊(yùn)含著豐富的思想情感及人文精神。學(xué)生閱讀這些古詩(shī)詞，可以從中受到熏陶和啟迪，有助于樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)李白和杜甫的詩(shī)歌時(shí)，可以將詩(shī)歌所反映的內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)生活適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)，這樣能讓學(xué)生從自己熟悉的事物入手來(lái)分析詩(shī)歌，更好地了解作者所表達(dá)的思想情感等。教師應(yīng)通過(guò)詩(shī)歌鑒賞使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，李白的詩(shī)歌有著濃郁的浪漫主義色彩，杜甫則以反映現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)實(shí)主義為主，從而體會(huì)這兩種風(fēng)格詩(shī)歌所體現(xiàn)的不同的人文情感，逐步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在古典詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，如果遇到學(xué)生難以理解的問題，教師可以將其與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想情感，全面理解古詩(shī)詞內(nèi)容，使學(xué)生在潛移默化中提升文學(xué)素養(yǎng)?？傊?，教師要讓學(xué)生充分挖掘存在于古典詩(shī)詞中的人文素質(zhì)及人文情感，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、提高學(xué)生的審美能力

為了使每個(gè)學(xué)生都能深刻理解存在于古典詩(shī)詞中的審美價(jià)值，教師在教學(xué)中要著重提高學(xué)生的審美能力，使每個(gè)學(xué)生都能立足于自身的審美水平對(duì)古典詩(shī)詞中的思想情感進(jìn)行全面把握。當(dāng)學(xué)生具備較強(qiáng)的審美能力之后，就能掌握一定的賞析技巧，挖掘存在于古典詩(shī)詞中的藝術(shù)價(jià)值，并深入分析作者的思想情感。與此同時(shí)，教師還要讓學(xué)生從審美的角度對(duì)古典詩(shī)詞中的思想情感及意境進(jìn)行深入研究，使學(xué)生在無(wú)形之中提高審美能力。

1.帶領(lǐng)學(xué)生了解古典詩(shī)詞中的真情

藝術(shù)源于生活。很多古典詩(shī)詞都是作者為了抒發(fā)內(nèi)心情感而創(chuàng)作的。在古典詩(shī)詞教學(xué)中，教師需引領(lǐng)學(xué)生分析和體會(huì)古典詩(shī)詞所蘊(yùn)含的情感，不斷豐富學(xué)生的體驗(yàn)。這樣，不僅可以使學(xué)生感受到古典詩(shī)詞中的真情，受到情感上的熏陶，還可以使學(xué)生掌握更多的賞析技巧，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。

例如，講授《虞美人·春花秋月何時(shí)了》這首詞的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該向?qū)W生講述這首詞的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解這首詞創(chuàng)作于南唐亡國(guó)以后，當(dāng)時(shí)作者李煜已不是南唐的君主，而是一名階下囚。在具體教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將詞中的重點(diǎn)事物標(biāo)注出來(lái)，并對(duì)比喻這些事物的詞語(yǔ)展開分析。比如，教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)分析“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。在分析的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生結(jié)合李煜創(chuàng)作這首詞的背景及寫作手法等進(jìn)行思考。這樣，學(xué)生就會(huì)明白，這一句在寫作手法上屬于比喻，作者正是借助比喻的手法來(lái)抒發(fā)自己內(nèi)心的愁思。為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)這首詞的理解，教師還可以為學(xué)生介紹后人對(duì)這首詞的解析，幫助學(xué)生從多種角度理解它的內(nèi)涵及作者的思想情感。又如，在《天凈沙·秋思》這首充滿濃郁藝術(shù)氣息的小令中，作者將一些看似沒有必然聯(lián)系的景物放在一起，組合成一幅秋郊夕照?qǐng)D，透出一種凄涼、令人哀愁的情調(diào)，抒發(fā)了一個(gè)游子思念故鄉(xiāng)的孤寂愁苦之情。教學(xué)這首小令時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生分析作品中出現(xiàn)的眾多景物，體會(huì)其所蘊(yùn)含的意象和情感，從而感受作者蘊(yùn)藏在作品中的真情。

2.帶領(lǐng)學(xué)生感受古典詩(shī)詞中的意境

在古典詩(shī)詞中意境的描寫十分重要，很多作者將內(nèi)心情感寄托于古典詩(shī)詞所描述的鮮明而飽滿的畫面中，形成了一種情景交融的意境美。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生感受古典詩(shī)詞所呈現(xiàn)的意境，深入挖掘古典詩(shī)詞中的意境美。這樣，才能提高學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。為了幫助學(xué)生體會(huì)古典詩(shī)詞的意境，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行分析和解讀，探尋作者寫作的思想脈絡(luò)和情感脈絡(luò)，體會(huì)古典詩(shī)詞雋永的意境之美。

例如，教學(xué)《尋隱者不遇》這首古詩(shī)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘其意境。這首詩(shī)采用了問答體的形式，簡(jiǎn)短精練，通俗易懂，白描無(wú)華，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則有環(huán)境，有人物，有情節(jié)，內(nèi)容極其豐富，可謂言簡(jiǎn)意豐，蘊(yùn)含著悠遠(yuǎn)的意境。詩(shī)人在尋隱者的過(guò)程中，與童子對(duì)話的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單明了，卻環(huán)環(huán)相扣，蘊(yùn)含著深意。首先，教師要讓學(xué)生了解這首詩(shī)的內(nèi)容，思考這首詩(shī)展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。然后，讓學(xué)生想象詩(shī)人與童子站在松樹下問答的場(chǎng)景，想象他們的動(dòng)作、情態(tài)及內(nèi)心活動(dòng)的變化等。接著，教師可以引領(lǐng)學(xué)生具體分析這首詩(shī)。1）當(dāng)詩(shī)人聽說(shuō)隱者采藥去了，應(yīng)該會(huì)有些失望，自然想把他找回來(lái)，當(dāng)聽童子說(shuō)隱者“只在此山中”時(shí)，不由轉(zhuǎn)憂為喜，但童子又遙指茫茫云海說(shuō)“云深不知處”，詩(shī)人這時(shí)會(huì)是什么樣的心情呢？2）詩(shī)人離開繁華的都市，來(lái)到青松白云之間尋找隱者，究竟為了什么？當(dāng)他佇立在松樹下舉目四望，無(wú)法尋見隱者之時(shí)，又是什么心情？這一切，都耐人尋味，引人遐想。而詩(shī)人尋隱者的“不遇”，又恰恰凸顯出云山深處隱者的深邃與高潔。這些，都透出一種意境之美，等待學(xué)生挖掘和體會(huì)。學(xué)生只有體會(huì)到古典詩(shī)詞的意境之美，才能真正領(lǐng)悟古典詩(shī)詞的魅力所在，進(jìn)而提高審美能力，夯實(shí)文學(xué)底蘊(yùn)。又如，講授蘇軾的《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》這首詞時(shí)，考慮到學(xué)生受年齡和閱歷的限制，很難把握作者的思想情感，教師可以先進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充，向?qū)W生展示朱自清的《給亡婦》這篇散文，讓學(xué)生通過(guò)理解朱自清對(duì)亡妻的緬懷之情來(lái)體會(huì)蘇軾在《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》中所抒發(fā)的情感?？傊?，當(dāng)學(xué)生遇到難以理解的古典詩(shī)詞內(nèi)容時(shí)，教師可以進(jìn)行課外知識(shí)的補(bǔ)充，使每個(gè)學(xué)生都能盡快進(jìn)入古典詩(shī)詞所渲染的意境。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前高職語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路及學(xué)習(xí)情感進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生從鑒賞的角度深入挖掘存在于古典詩(shī)詞中的思想情感及意境，使每個(gè)學(xué)生都能聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷及語(yǔ)文基礎(chǔ)，對(duì)古典詩(shī)詞中的審美價(jià)值進(jìn)行深度剖析，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文審美鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)。

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