馬文靜

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)作為一種流行而又有效的學(xué)習(xí)方式，被越來越多地運用到課堂教學(xué)中去，但在實施小組合作的過程中，由于教師和學(xué)生兩方面的原因，也出現(xiàn)了一些低效現(xiàn)象。針對小組合作學(xué)習(xí)中存在的常見問題，結(jié)合平時的語文教學(xué)，本文著重從小組合作學(xué)習(xí)中討論問題的設(shè)置、教師的角色定位和評價方式三個方面簡要論述如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：小組合作;問題設(shè)置;教師角色;評價方式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）23-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.23.030

最近的幾次聽課，發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：課堂上教師提出一個問題，小組內(nèi)各成員立即展開討論，有的小組各成員都在爭先恐后地發(fā)言;有的小組只有組長一人唱“獨角戲”，其他成員都默不作聲;還有的小組趁機(jī)聊天、說話……在課堂形式上，的確是比以前“熱鬧”了許多，然而熱鬧的背后是什么？是不是每個學(xué)生都真正進(jìn)行了有效的合作？很顯然，答案是否定的，更多的還是停留在合作的表面上，小組合作的有效性不足。那么，應(yīng)該如何讓學(xué)生有效地合作呢？

經(jīng)過這一段時間以來的教學(xué)嘗試和課后思考，以語文課堂為例，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面提高小組合作的有效性。

一、精挑細(xì)選，有的放矢——合理設(shè)計討論問題

首先，問題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的年齡特點和現(xiàn)有的知識層面入手，設(shè)計難度適中的問題，讓學(xué)生在相互討論的基礎(chǔ)上能夠通過合作得以解決。尤其要注意，對于一些不需要討論學(xué)生可以自行解決的問題，要避免不必要的“虛假”討論，不要讓小組合作流于形式。而對于一些難度較大的問題，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生現(xiàn)有知識水平的問題，我們也要避免設(shè)置。

其次，在小組討論之前要做好充分的準(zhǔn)備。這就要求教師根據(jù)課堂內(nèi)容的設(shè)計，提前布置好前置作業(yè)，讓學(xué)生早做準(zhǔn)備，整理好課前搜集的相關(guān)資料，這樣在小組合作交流時，可以有重點的展示，有利于提高小組合作的效率。我在講《將進(jìn)酒》這首詩歌時，做過這樣一個嘗試：在一個班級布置了“搜集整理李白、曹植相關(guān)資料”的前置作業(yè)，另一個班級則沒有布置。在課堂小組討論“李白為什么提到陳思王曹植？”這個問題時，沒有布置前置作業(yè)的班級在討論時有些無處下手;而布置前置作業(yè)的班級討論得更加充分，更能理解李白的情感所在，討論的結(jié)論也更加完善。

再次，在所學(xué)課文的重、難點處設(shè)計小組合作討論。這就要求我們要認(rèn)真鉆研本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，準(zhǔn)確把握每篇課文的重點難點，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織學(xué)生進(jìn)行討論。比如在講《聲聲慢》這首詞時，我設(shè)計了這樣一個問題：詞人如何表現(xiàn)自己的愁緒？（提示：遣詞用字、語言、意象、修辭等）。這既是本堂課的重點又是本堂課的難點，學(xué)生自己思考這個問題很難做到全面而又深刻，但是經(jīng)過組內(nèi)的充分討論，在各組員的通力合作下，大家基本上概括出了句子的深層含義，也體會出了句子中傳達(dá)出的詞人的情感。

最后，在易混、易錯處進(jìn)行小組討論。對于語文學(xué)科而言，我認(rèn)為這一點設(shè)計在基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)較為合理。因為語文這門學(xué)科中，易混、易錯處突出的表現(xiàn)在字詞的書寫，詞義的理解和文言多義詞等知識的辨識上。一堂課即將結(jié)束時，讓學(xué)生在回顧所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，總結(jié)概括出本節(jié)課所學(xué)的容易出錯和容易混淆的字詞，經(jīng)過小組討論，查缺補(bǔ)漏，可以很好地鞏固本節(jié)課的知識，同時，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生分析問題的能力。

二、掌握時間，適時引導(dǎo)——扮演好教師在小組合作中的角色

首先，教師要把握好小組合作學(xué)習(xí)的時間。這包括兩個方面，一是在合作前，要留給學(xué)生充分的獨立思考的時間;二是要保證合作學(xué)習(xí)的時間。

一方面，在合作討論之前，教師要給學(xué)生留有獨立思考的時間。合作是建立在獨立思考的基礎(chǔ)之上的。在教學(xué)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：提出討論問題讓小組內(nèi)合作討論解決，然而有些“偷懶”的學(xué)生無所事事，“坐享其成”。為了避免此類情況的出現(xiàn)，我先留些時間讓學(xué)生獨立思考，之后再組內(nèi)交流各自思考的結(jié)果，形成一致的意見之后再在全班進(jìn)行交流展示。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，又可以讓小組合作更有效。另外，強(qiáng)調(diào)合作前的獨立思考，還因為只有在充分思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才有價值。如果不留給學(xué)生獨立思考的時間，上來就直接討論的話，容易造成部分學(xué)生還沒理解問題情境就開始討論的情況，這樣一來連問題都沒理解，何談與其他同學(xué)討論呢？小組合作學(xué)習(xí)更是流于形式，達(dá)不到合作的目的。

另一方面，就是要保證合作學(xué)習(xí)的時間。在合作學(xué)習(xí)過程中，如果沒有充分的時間作為保證，那么小組討論也只能是組內(nèi)優(yōu)等生的“一言堂”，會剝奪大部分學(xué)生思考的時間，使他們參與教學(xué)活動的積極性、主動性受挫，使合作學(xué)習(xí)只流于表面形式而不具有實效性。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)給予大部分學(xué)生足夠的思考、合作的時間，重視生生互動，使他們有機(jī)會相互切磋，共同提高。

其次，在各小組交流討論時，教師要引導(dǎo)學(xué)生既要善于表達(dá)自己的觀點，又要善于傾聽他人的想法。交流不僅僅是單純地表達(dá)出自己的觀點，還要在傾聽他人見解的基礎(chǔ)上，達(dá)到完善自己的認(rèn)識的目的。例如，在翻譯《陳涉世家》中“籍第令毋斬”這句話時，有一位學(xué)生翻譯為“即使免于死刑”，而另一位學(xué)生則譯為“即使暫且免于斬首”，此時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生比較二者的異同，并分析哪一種譯法更為準(zhǔn)確，在比較的過程中完善自己對重點字詞的理解與掌握。在這一過程中，教師注意可以多運用“你覺得這位同學(xué)的觀點如何？”“你覺得哪一種觀點更合理，為什么？”等，在這些問題中讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成善于傾聽的習(xí)慣，在傾聽中完善自己對事物的看法。

最后，教師要根據(jù)各小組成員的實際情況進(jìn)行分工，組內(nèi)分工要明確，組員各司其職，這樣既可以避免部分學(xué)生“偷懶”，又可以避免不必要的時間浪費。以自己的班級為例，每個小組設(shè)有小組長、記錄員、匯報員、聯(lián)絡(luò)員。小組長是小組的核心人物，主要職責(zé)是全面負(fù)責(zé)小組同學(xué)的學(xué)習(xí)、紀(jì)律等，組織好本組成員合理有序地開展交流討論，要掌握好交流的進(jìn)度。記錄員負(fù)責(zé)在討論的時候做好記錄，并整理好本組的討論結(jié)果，以便在全班展示交流，同時還要記錄好本組的得分情況，做好本組的得分量化工作。匯報員負(fù)責(zé)向全班展示交流本組的成果。聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)與教師、其他小組進(jìn)行交流溝通，做好信息的傳遞和組與組之間的聯(lián)絡(luò)。小組內(nèi)成員的角色可以定期輪換，這樣可以讓組內(nèi)每位同學(xué)在不同的方面都得到鍛煉，同時也可避免因長期擔(dān)任一種角色而產(chǎn)生的倦怠感。

三、多管齊下，各盡所能——建立有效的小組評價模式

我最初對小組合作學(xué)習(xí)的評價模式并沒有太多的關(guān)注，總認(rèn)為中學(xué)生怎么會對這種簡單的獎勵形式感興趣呢？因此，自己在課堂上也就沒有制定出詳細(xì)明確的評價模式，仍然以自己的單一評價為主。但是長期以來，卻出現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象：課堂比以前熱鬧了，但回答問題的往往只集中在固定的那么幾個人身上，不少同學(xué)都無所事事，甚至以小組合作的名義在開小差。后來，了解了幾個學(xué)生的想法，他們認(rèn)為只要小組內(nèi)有負(fù)責(zé)匯報答案的就行了，自己參與不參與沒什么關(guān)系。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)讓我意識到這樣的小組合作學(xué)習(xí)并沒有起到真正的作用，要改變這一現(xiàn)狀，必須從建立有效的評價模式開始。

通過認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和他人的成功經(jīng)驗，自己在平時的教學(xué)過程中嘗試了以下幾種評價模式：

（一）教師評價

教師的評價對鼓勵學(xué)生參與合作、提高學(xué)習(xí)效率有著重要的作用。教師除了對小組討論的成果進(jìn)行得分量化評價外，還需要特別注重對討論過程的評價。同時，教師還應(yīng)注意不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在對小組內(nèi)發(fā)言學(xué)生的鼓勵，更應(yīng)該注重對整個小組的集體評價。在評價的內(nèi)容上，也應(yīng)當(dāng)更加寬泛一些，比如對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作方法、組內(nèi)成員的參與度、創(chuàng)新意識等進(jìn)行評價。對于平時性格較為內(nèi)向、相對不積極的學(xué)生更應(yīng)多加關(guān)注與鼓勵。對于表現(xiàn)突出的組員，教師應(yīng)及時給予充分的肯定和獎勵，讓這些學(xué)生帶動組內(nèi)其他成員，使小組內(nèi)出現(xiàn)互幫互助、共同進(jìn)步的局面。

（二）組內(nèi)互評

教師不可能對每一個小組成員都做到深入細(xì)致的評價，因此就需要其他的評價主體，組內(nèi)互評可以很好地彌補(bǔ)這一缺憾。一方面小組內(nèi)的各成員對合作學(xué)習(xí)的過程都非常了解，他們對彼此的評價更具有發(fā)言權(quán)，另一方面，這也有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和分析判斷能力，同時也能讓學(xué)生真切感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。但是在這一評價模式中，容易出現(xiàn)這樣一個問題：不少學(xué)生不知道從何處入手進(jìn)行評價。因此在最初進(jìn)行組內(nèi)評價時，我設(shè)計了組內(nèi)互評表，為學(xué)生提供了這樣幾點評價范圍：對知識的掌握程度、對待討論的態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、參與合作的程度、發(fā)言的條理性等，讓學(xué)生從這些角度入手，對組內(nèi)的成員進(jìn)行評價。待學(xué)生熟悉了這種評價方式后，逐漸讓學(xué)生拋開評價表，引導(dǎo)他們有所側(cè)重地針對某一方面詳細(xì)地展開點評，這樣就避免了流于表面的簡單點評，使組內(nèi)互評向更有針對性的方向發(fā)展。

（三）自我評價

這一評價模式主要是為了讓學(xué)生能夠?qū)W會分析自己的優(yōu)點與不足，明確以后的努力方向。學(xué)生在進(jìn)行自我評價時，一次可以只針對某一方面進(jìn)行點評，不必面面俱到。學(xué)生的自我評價其實也是學(xué)生自我反思的一個過程，在這一過程中，不少學(xué)生能夠?qū)ψ约簠⑴c合作的態(tài)度、參與程度以及自己的所得做出正確的判斷，也能意識到自身的不足與缺點，這樣就有助于學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整與自我完善，從而提高學(xué)生自身的素質(zhì)。在這一評價方式中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，要注意對學(xué)生的自我評價進(jìn)行小結(jié)，去粗取精，引導(dǎo)學(xué)生在反思中不斷完善自我，超越自我。

以上幾點是自己在教學(xué)過程中對小組合作學(xué)習(xí)的一些嘗試和探索，最終目的還是通過小組合作學(xué)習(xí)這種方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動學(xué)困生，讓學(xué)生學(xué)會在合作中互幫互學(xué)，實現(xiàn)共同提高的目標(biāo)。

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