羅如琴

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作文指導(dǎo)是必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。重視小學(xué)語文作文指導(dǎo)，提升小學(xué)生的寫作水平，對于小學(xué)生的身心健康成長以及小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，都有著積極的促進(jìn)作用。基于此，本文針對強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果進(jìn)行了詳細(xì)的分析，旨在采取一系列措施提升小學(xué)生的寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文指導(dǎo);強(qiáng)化;效果

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）23-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.23.063

小學(xué)階段是學(xué)生生理與心理發(fā)育成長的關(guān)鍵階段。在此階段，學(xué)生的創(chuàng)新思維逐步形成，學(xué)生的個性發(fā)展越來越鮮明，學(xué)生的成長需求越來越大。小學(xué)語文教師只有時刻關(guān)注學(xué)生的成長需求，并針對性地制定教學(xué)目標(biāo)，重視作文指導(dǎo)，才能夠在教會學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的同時，幫助學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累，有效激發(fā)學(xué)生的寫作積極性以及自主學(xué)習(xí)能力。并且只有這樣，才能夠為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與生活打好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生實現(xiàn)更高的人生價值。而要想強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)的效果，必須要對當(dāng)下小學(xué)語文作文指導(dǎo)現(xiàn)狀有一個客觀的了解，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行針對性指導(dǎo)策略的制定。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文作文指導(dǎo)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，在小學(xué)語文作文指導(dǎo)過程中，很多教師依然在使用傳統(tǒng)的指導(dǎo)方法，指導(dǎo)重點依然集中在學(xué)生的寫作技巧和作文結(jié)構(gòu)方面。這樣的指導(dǎo)方法存在著一個非常明顯的弊端，就是無法有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對學(xué)生的個性化發(fā)展產(chǎn)生了限制。從學(xué)生角度來分析，就是學(xué)生的思維會被限定，寫作水平的提升難度也會逐漸加大。

（一）作文內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活脫節(jié)

現(xiàn)階段，在小學(xué)語文作文指導(dǎo)過程中，學(xué)生作文內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生作文的感情不夠充分、不夠真實。在傳統(tǒng)作文指導(dǎo)方式的影響下，學(xué)生作文過于講究辭藻的華麗，而沒有講究表達(dá)方式的準(zhǔn)確性，且沒有意識到豐富表達(dá)形式、作文結(jié)構(gòu)的重要性。另外，教師為了讓學(xué)生鞏固課堂知識，會適當(dāng)?shù)卦黾蛹彝プ鳂I(yè)量。這樣學(xué)生在放學(xué)之后，只能將時間和精力放在家庭作業(yè)上，而沒有多余的時間去體驗生活、享受生活。而學(xué)生對于現(xiàn)實生活的體驗不足，就會影響其寫作能力的有效提升。

（二）教師的示范不足

根據(jù)專業(yè)人士的權(quán)威研究發(fā)現(xiàn)，每一位小學(xué)生都有著天生的模仿意識和模仿能力。正確的模仿可以有效開發(fā)學(xué)生的大腦，完善其知識體系結(jié)構(gòu)。小學(xué)生在寫作過程中，不僅會對自己的教師進(jìn)行模仿，也會對自己日常生活中感興趣的事物進(jìn)行模仿。然而在小學(xué)語文作文指導(dǎo)中，除了要求學(xué)生有流暢的語言表達(dá)，更要求有豐富真誠的情感，所以即便是再優(yōu)秀的作文模板，即便是學(xué)生模仿得再好，也無法真正獲得寫作能力的提升。教師只有意識到這一點，才能給予學(xué)生最恰當(dāng)、最有效、最充分的示范，提升學(xué)生的寫作能力[1]。

二、強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果的策略

（一）傳授給學(xué)生正確的寫作方法

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因為閱讀對于寫作有著十分重要的作用，學(xué)生在閱讀中可以學(xué)習(xí)到如何將生活中的所見所聞、所思所感寫到作文中，也可以向其他作者學(xué)習(xí)如何利用文字來抒發(fā)某些含蓄的情感。

增加學(xué)生的閱讀量可以幫助學(xué)生積累更多的知識，獲得更多的寫作技巧。只有鼓勵學(xué)生增加日常閱讀量，對閱讀篇章中的寫作技巧進(jìn)行總結(jié)、積累以及內(nèi)化，才能夠在潛移默化中獲得寫作能力的提升。閱讀主要有兩種形式：一種是有聲閱讀，一種是默讀。在遇到精彩句子段落的時候，教師可以讓學(xué)生通過有聲閱讀的方式享受文字帶來的愉悅;在遇到需要學(xué)生深入思考分析才能理解的段落時，教師就可以讓學(xué)生通過默讀的方式進(jìn)行段落含義的理解與思考[2]。

其次，教師還可以提前挑選一些范文，將其推薦給學(xué)生。例如，當(dāng)學(xué)生剛開始學(xué)寫作文的時候，經(jīng)常出現(xiàn)無從下手的問題。此時，教師就可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些優(yōu)質(zhì)范文，讓學(xué)生通過模仿掌握作文的寫作技巧。這樣的指導(dǎo)效果遠(yuǎn)勝于直接講述寫作技巧。需要注意的是，優(yōu)質(zhì)范文的推薦，必須要注意范文內(nèi)容、范文結(jié)構(gòu)等方面的多樣化，防止學(xué)生出現(xiàn)思維定式。

（二）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在小學(xué)語文作文指導(dǎo)過程中，要想強(qiáng)化作文指導(dǎo)效果，必須要激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，從而讓學(xué)生有充足的動力投入到寫作中。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文指導(dǎo)中，教師將大部分精力集中到了寫作技巧的灌輸上，并沒有激發(fā)出學(xué)生對于寫作的興趣，所以小學(xué)生的語文寫作積極性普遍不高，作文指導(dǎo)效果不太理想。要想改善這一問題，語文教師就必須要對自身的教學(xué)理念以及教學(xué)思路進(jìn)行創(chuàng)新，先激發(fā)出學(xué)生對于寫作的興趣與積極性，消除學(xué)生對于寫作的排斥心理，同時采取相應(yīng)的措施啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生開始享受寫作過程，喜歡寫作。

例如，神話類故事對于小學(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力，在進(jìn)行《盤古開天地》的教學(xué)過程中，教師就可以利用學(xué)生的這一特點，進(jìn)行相關(guān)神話故事情節(jié)的延伸，吸引學(xué)生的注意力，確保在分析課文結(jié)構(gòu)布局以及人物描寫技巧的時候，完成作文指導(dǎo)的滲透。

（三）訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力

在小學(xué)語文作文指導(dǎo)過程中，要想強(qiáng)化作文指導(dǎo)效果，必須要訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，從而在幫助學(xué)生掌握語文知識與口語表達(dá)技巧的同時，幫助學(xué)生建立寫作的自信心。在傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)過程中，學(xué)生認(rèn)為寫作課就是拿起筆直接寫作，完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。但是最終的寫作課堂教學(xué)效果卻并不理想。要想改善這一現(xiàn)象，教師就要采取各種措施增加師生之間的有效互動和生生之間的有效互動。只有這樣，才能夠在作文指導(dǎo)過程中讓學(xué)生及時意識到自身寫作上的不足，并采取適當(dāng)?shù)拇胧┻M(jìn)行自我調(diào)整[3]。

例如，教師可以在作文指導(dǎo)過程中，將學(xué)生劃分為若干小組，列出一個作文題目，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行口頭作文。因為小組成員都是與學(xué)生非常親近的同學(xué)，學(xué)生可以沒有任何心理負(fù)擔(dān)地進(jìn)行口述。這樣，既可以對學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，又可以增強(qiáng)學(xué)生的作文信心。另外，教師還可以根據(jù)實際情況在班級范圍內(nèi)舉辦一次作文演講比賽，讓學(xué)生站在講臺上口頭作文，增強(qiáng)學(xué)生在公開場合進(jìn)行口語表達(dá)的信心與勇氣。

（四）給予學(xué)生生活化的作文指導(dǎo)

在小學(xué)語文作文指導(dǎo)過程中，要想強(qiáng)化作文指導(dǎo)效果，必須要給予學(xué)生生活化的作文指導(dǎo)。新課程改革的不斷深化，對小學(xué)語文作文指導(dǎo)也提出了更高的要求，要求作文指導(dǎo)要與學(xué)生的實際生活相貼近，讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，體驗生活，進(jìn)而掌握提筆寫作的技巧，確保寫出具有真情實感的作文。語文學(xué)科本身就與人們的日常生活有著十分緊密的聯(lián)系，作為語文學(xué)科的重要組成部分，作文也與人們的日常生活密不可分。只要學(xué)生對校園內(nèi)的事情、家庭中的信息以及社會中的新聞投入更多的關(guān)注，那么能夠應(yīng)用到作文中的素材就會非常多。而要想讓學(xué)生掌握從日常生活中提取寫作素材的方法，可以從以下兩方面做起。

首先，加深學(xué)生對真實生活的感悟。我們可以將“感情”分成“感”和“情”來理解，“感”就是對周圍的事物有所感悟?！扒椤本褪菍χ車氖挛锂a(chǎn)生感情。合起來就是只有對周圍的事物有所感悟，才會產(chǎn)生感情。在小學(xué)語文中，《槐鄉(xiāng)的孩子》《金色的草地》《我們的民族小學(xué)》等文章中都體現(xiàn)出作者對于現(xiàn)實生活的感悟。教師在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)這些文章的時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中的小事進(jìn)行觀察，留心自己與教師之間、同學(xué)之間、親人之間、朋友之間的小事，獲得師生之情、友情、親情等的感悟，進(jìn)而將之體現(xiàn)到寫作中，增強(qiáng)作文的真情實感。

其次，提升學(xué)生的感知能力與聯(lián)想能力。要想保證學(xué)生寫出來的文章有深度，就必須要保證寫作的細(xì)膩性，保證可以通過某一事物進(jìn)行類似事物的聯(lián)想與感悟。

（五）重視學(xué)生作文的評價

在小學(xué)語文作文指導(dǎo)過程中，要想強(qiáng)化作文指導(dǎo)效果，必須要重視對學(xué)生作文的評價。有效的評價可以充分激發(fā)出學(xué)生對寫作的積極性，讓學(xué)生愛上寫作。而要想保證對學(xué)生作文評價的有效性，就必須要注意以下幾點。

第一，設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實際寫作水平向?qū)W生提出不同的寫作要求，給予不同的寫作評價。針對寫作能力較高的學(xué)生，要提高寫作要求;針對寫作能力較弱的學(xué)生，即便是引用了一句名言警句、使用了一個好詞，都要給予肯定和表揚。第二，教師要以學(xué)生的視角對學(xué)生作文進(jìn)行分析，針對學(xué)生作文中不恰當(dāng)?shù)拇朕o以及寫作手法，教師也要委婉地讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，嚴(yán)禁直接指出錯誤，對學(xué)生的自信心與自尊心產(chǎn)生傷害。第三，無論學(xué)生作文寫得好還是不好，教師都要先給予肯定，再對學(xué)生作文中具體的寫作手法、寫作思路等進(jìn)行總結(jié)與評價[4]。

（六）激發(fā)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力

在小學(xué)語文作文指導(dǎo)過程中，要想強(qiáng)化作文指導(dǎo)效果，必須要激發(fā)出學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力，確保學(xué)生可以通過想象能力與創(chuàng)新能力增加作文的活力。傳統(tǒng)的小學(xué)作文指導(dǎo)效果不甚理想，原因就是教師將指導(dǎo)重點集中到了寫作技巧、修辭方式等方面上，而忽視了學(xué)生真情實感的流露。雖然學(xué)生可以一氣呵成完成作文，但是其最終呈現(xiàn)出來的作品卻缺少活力、真情實感不足。而只有在學(xué)生寫作的時候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考、多角度的分析，才能有效提升其寫作水平。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文作文指導(dǎo)過程中，強(qiáng)化作文指導(dǎo)效果具有十分重要的意義。只有將正確的寫作方法傳授給學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣、訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力、給予學(xué)生生活化的作文指導(dǎo)、重視學(xué)生作文的評價、激發(fā)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力，才能有效強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長，促進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘艷萍.強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果的若干思考[J].甘肅教育，2019（7）：88.

[2]盧宗起.小學(xué)語文作文指導(dǎo)教學(xué)反思及措施[J].學(xué)周刊，2018（5）：132.

[3]王貞貞.強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果的若干思考討論[J].北方文學(xué)（下），2017（3）：161.

[4]羅麗梅.強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果的若干思考[J].課程教育研究，2016（5）：90.