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        初中數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生積極性的策略分析

        2020-07-23 16:38:22石萬(wàn)紅
        關(guān)鍵詞:學(xué)生積極性策略分析學(xué)習(xí)興趣

        石萬(wàn)紅

        摘要:提升學(xué)生課堂參與的積極性,讓全體學(xué)生都能在課堂中獲得知識(shí)與能力的提升,這是新時(shí)期初中數(shù)學(xué)教學(xué)的工作重點(diǎn),更是廣大初中數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)。在新時(shí)期的教育教學(xué)改革中,從提升學(xué)生積極性入手進(jìn)行教學(xué)策略的探索,更有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。為此,本文中筆者將以初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的積極性展開(kāi)研究與探索。

        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);學(xué)生積極性;策略分析;學(xué)習(xí)興趣

        中圖分類(lèi)號(hào):G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1992-7711(2020)12-074-1

        讓初中生愛(ài)上數(shù)學(xué)課堂,讓初中生積極參與到數(shù)學(xué)課堂之中,這是每一個(gè)教育工作者和學(xué)生家長(zhǎng)都愿意看到的,也是提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的最好方式。

        一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生積極性的必要性分析

        調(diào)動(dòng)初中生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)積極性的相關(guān)嘗試是極其必要的。首先,初中生與其他層級(jí)、年齡的學(xué)生相比,有著明顯的特殊性,處于青春期階段的他們,更容易受到外界的影響,更容易在學(xué)習(xí)生活中對(duì)自己的教師、家長(zhǎng)產(chǎn)生抵觸情緒,從而以消極的態(tài)度面對(duì)課堂學(xué)習(xí)。因此,對(duì)其進(jìn)行積極性的調(diào)動(dòng),是促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)效果提高的必然選擇。其次,數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)科屬性上也存在著自己的特殊性,相對(duì)于語(yǔ)文、歷史、地理等其他學(xué)科而言,初中階段的數(shù)學(xué)是具有較強(qiáng)的抽象性,而這種較強(qiáng)的抽象性就容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生畏難情緒,導(dǎo)致其在課堂中不愿意配合教師的教學(xué)工作,不愿意積極參與到課堂學(xué)習(xí)與互動(dòng)之中。最后,課堂的參與度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素,如果僅僅是教師一個(gè)人全程講述,而學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷,就變成了“一言堂”,而這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升以及高效課堂的構(gòu)建來(lái)說(shuō)都是極其有害的。故此,針對(duì)初中生,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行積極性的激發(fā)是十分必要的,是值得廣大初中數(shù)學(xué)教師關(guān)注的問(wèn)題。

        二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生積極性激發(fā)的有效策略

        在新時(shí)期的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該從哪些角度入手激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性,讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中呢?筆者認(rèn)為從以下角度入手進(jìn)行探索是值得嘗試的。

        1.提升教學(xué)趣味,營(yíng)造良好氣氛

        提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性,可以使學(xué)生以更積極主動(dòng)的參與到課堂互動(dòng)之中,這是教師激發(fā)學(xué)生積極性的有效措施。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,教師可以通過(guò)將生活化元素融入數(shù)學(xué)課堂的方式來(lái)提升課堂教學(xué)的趣味性,教師還可以通過(guò)幽默詼諧的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)提升課堂教學(xué)的趣味性,教師甚至還可以將一些學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)游戲融入到課堂教學(xué)之中,來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與積極性。例如,當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)北師大版七年級(jí)《生活中的立體圖形》時(shí),就可以通過(guò)將生活元素融入到數(shù)學(xué)課堂的方式,來(lái)提升課堂教學(xué)的趣味性,教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教室中棱柱、圓柱等立體形狀的物品進(jìn)行收集與觀察,并自己動(dòng)手完成物品的繪畫(huà),如教室中的筆筒、粉筆、水杯等等,當(dāng)學(xué)生自己動(dòng)筆完成繪畫(huà)后,教師再鼓勵(lì)學(xué)生將自己的“杰作”展示出來(lái),并結(jié)合自己的作品指出“棱柱與圓柱的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)”。通過(guò)這種方式開(kāi)展教學(xué),不僅可以使學(xué)生感受到課堂教學(xué)的趣味性,更可以使學(xué)生在參與實(shí)踐中收獲數(shù)學(xué)知識(shí)與能力。

        2.促進(jìn)自主學(xué)習(xí),構(gòu)建自學(xué)模式

        學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性低的另一個(gè)表現(xiàn)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)差,自主學(xué)習(xí)能力低,甚至對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō),自主學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為制約其數(shù)學(xué)能力提升的短板。他們習(xí)慣于“被教師牽著鼻子走”,不知道如何進(jìn)行獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí),這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是極其不利的。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,教師在初中教學(xué)中還應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)條件,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。例如,當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《數(shù)軸》之前,可以通過(guò)微課視頻推送的形式,引導(dǎo)學(xué)生在課前觀看,讓學(xué)生提出自已的問(wèn)題,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,并以《導(dǎo)學(xué)案》的形式將觀看后產(chǎn)生的疑問(wèn)記錄下來(lái),如“0是正數(shù)還是負(fù)數(shù)?”“如箭頭方向必須是正數(shù)嗎?”“數(shù)軸有沒(méi)有盡頭”等等。當(dāng)學(xué)生帶著這些疑問(wèn)走進(jìn)課堂以后,傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的課堂就變成了“學(xué)生問(wèn),教師答”的課堂,在這樣的課堂中,學(xué)生的參與積極性自然而然也就得到了提升。

        3.發(fā)揮合作價(jià)值,開(kāi)展數(shù)學(xué)探究

        組織學(xué)生以小組為單位展開(kāi)合作,也是激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性的有效策略。例如,當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的收集》時(shí),教師就可以組織學(xué)生圍繞相應(yīng)主題開(kāi)展探究性實(shí)踐活動(dòng),如開(kāi)展“拋擲一枚硬幣50次,出現(xiàn)正面朝上的次數(shù)”。如“全班同學(xué)從校門(mén)口走到教室門(mén)口的步數(shù)”等等,還可以讓學(xué)生在合作思考中探索其他實(shí)踐任務(wù),從其他方向入手圍繞“數(shù)據(jù)收集”展開(kāi)探索。這種將合作探究與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式對(duì)于學(xué)生參與積極性的激發(fā)也是極其有效的。

        筆者認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的積極性是十分必要的,為此提出提升教學(xué)趣味,營(yíng)造良好氣氛;促進(jìn)自主學(xué)習(xí),構(gòu)建自學(xué)模式;發(fā)揮合作價(jià)值,開(kāi)展數(shù)學(xué)探究等教學(xué)策略,以期這些策略對(duì)于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性能夠發(fā)揮有效作用。

        [參考文獻(xiàn)]

        [1]譙永紅.初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的具體對(duì)策[C].北京:2018年教師教育能力建設(shè)研究專(zhuān)題研討會(huì),2018:431-432.

        [2]唐娟娟.“微課”與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的切入點(diǎn)與注意點(diǎn)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考,2018(33):12-13.

        [3]楊智皓.淺談如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2019(2):58.

        (作者單位:甘肅省蘭州市第二十四中學(xué),甘肅 蘭州 730085)

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