摘?要：研究表明，近年來，隨著教育改革工作的開展與深化，研究人員對于傳統(tǒng)教學工作模式開展了相應的探索，從而推動了教材內(nèi)容與教學理論的合理創(chuàng)新與變革。針對這一發(fā)展趨勢，為了進一步提升教學工作的質(zhì)量，教師應積極做好教學方法的有效探索。文章以高中生物學科教學工作為例，針對新教材背景下在生物教學過程中如何實現(xiàn)科學思維的有效體現(xiàn)進行了分析，旨在有效促進高中生物教學綜合質(zhì)量的進一步提升與優(yōu)化，為學生生物知識掌握能力的提升奠定良好的基礎。

關鍵詞：高中教育;生物教學工作;科學思維;教學策略

作為思維能力中重要的類型之一，科學思維有利于引導學習者對相關知識進行自主探究，從而對學習者知識能力水平的進一步提升與發(fā)展具有積極價值。近年來，在教育改革的推動下，越來越多的教育工作者對科學思維表現(xiàn)出了高度的認可與關注。研究表明，在教育環(huán)節(jié)中，通過科學思維的培養(yǎng)，有利于引導學生在知識學習的同時實現(xiàn)思維能力的有效養(yǎng)成，對于學生良好學習習慣與思維意識的形成具有重要的意義與價值。在高中生物教學工作中，基于新教材的應用，教師應有效做好自身教學模式的合理轉(zhuǎn)變與優(yōu)化，從而合理做好學生科學思維的培養(yǎng)與優(yōu)化，以便為學生生物知識掌握與運用水平的持續(xù)提升奠定良好的基礎與保障。

一、 科學思維對于高中生物教學工作的重要意義

作為高中階段教學工作中重要的組成環(huán)節(jié)之一，生物教學工作的開展有利于幫助學生進一步實現(xiàn)對于生物基礎知識的理解與掌握，從而為其后續(xù)生物知識的學習奠定良好的基礎與保障。在教育改革的推動下，近年來，廣大教師對教育教學工作進行了相應的探索，經(jīng)過分析，研究人員表示，在高中生物知識教學過程中，現(xiàn)階段，在時代發(fā)展的推動下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足學生對于生物知識學習的需求，因此，積極做好教學工作的變革顯得至關重要。在教學工作中，通過科學思維的合理養(yǎng)成，有利于引導學生在生物知識學習的同時有效實現(xiàn)問題的發(fā)掘與探究，進而有效推動相關知識的合理延伸，對于學生生物知識運用能力的掌握效果的優(yōu)化具有積極的意義與價值。

二、 高中生物教學過程中影響學生科學思維培養(yǎng)的主要因素

（一）傳統(tǒng)教育觀念影響較大，不利于科學思維培養(yǎng)工作的開展

在高中生物學科教學工作中，作為教學工作的組織者，生物教師的教學觀念與思維模式往往會對教學工作的走向產(chǎn)生決定性的影響。因此，為了有效在生物教學環(huán)節(jié)中實現(xiàn)科學思維的有效體現(xiàn)，教師首先應從自身的角度出發(fā)，有效實現(xiàn)教學觀念的合理變革，以便為科學思維在教學過程中的合理滲透奠定基礎。就目前而言，在日常教學過程中，為了有效保障學生的高考成績，在教學過程中，多數(shù)教師往往難以有效實現(xiàn)教學模式的有效轉(zhuǎn)變，仍舊以傳統(tǒng)的解題知識教學作為工作重點，從而限制了學生思維方式與活性的有效拓展與開發(fā)，不利于科學思維培養(yǎng)工作的合理開展。從學生的角度來看，基于這種教學模式下，其所學到的知識往往只是為了應付高考測試，難以有效實現(xiàn)合理應用與能力的轉(zhuǎn)變。

（二）課堂教學方法多樣性差，限制了學生自主探究意識的調(diào)動

從教學模式的角度分析，現(xiàn)階段，高中生物課堂教學模式相對較為單一，主要以“填鴨式”教學為主。相關調(diào)查顯示，在這一教學模式下，學生在課堂教學活動中多數(shù)時間內(nèi)處于知識被動接受的狀態(tài)，主要在筆記本上就教師所講授的相關知識進行記錄，而沒有相應的時間對相關知識與原理進行自我探究與思考。同時，在部分實驗教學過程中，教師主要通過自己在講臺上就相關實驗進行演示的方式開展教學，學生往往缺乏動手實踐的機會，從而導致其對于相關實驗的印象相對較為模糊。同時，在調(diào)查過程中，部分坐在教室后排的學生表示，在這種實驗教學模式下，自己往往難以有效看清楚實驗的相關現(xiàn)象與結(jié)果，從而造成實驗教學工作的效果相對較差，不利于科學思維在教學工作中的有效體現(xiàn)。

（三）教學工作評價體系匱乏，難以對教學工作進行有效的調(diào)整

在教學過程中，良好的教學評價機制有利于體現(xiàn)科學思維的嚴謹性，從而幫助學生進一步實現(xiàn)科學思維的合理優(yōu)化。同時，從評價工作本身來看，通過該工作的合理開展，有利于幫助教師更為全面地對學生生物知識學習效果進行有效的理解，從而合理促進教學方法效果的有效評價，為教學反思的合理開展奠定了良好的基礎與保障。對于學生而言，從教學評價的效果來看，可以引導其進一步對自身的學習情況進行更為直觀的認識，從而有效規(guī)避“差不多”“還行”等模糊自我界定對學生造成的不良影響，有利于幫助學生實現(xiàn)對于生物知識的有效理解與合理掌握。

三、 高中生物教學過程中培養(yǎng)學生科學思維的主要策略

（一）有效做好教學觀念的轉(zhuǎn)變，保障新型教育教學觀念的落實

在高中生物教學過程中，為了有效實現(xiàn)科學思維在教學過程中的有效體現(xiàn)，教師應積極做好自身教育觀念的有效轉(zhuǎn)變。生物教學工作的目的是有效實現(xiàn)學生知識運用能力的培養(yǎng)，而非僅僅是為了應付相關考試。同時，從教學工作價值的角度分析，有效推動學生科學思維的養(yǎng)成與優(yōu)化同樣有利于實現(xiàn)學生生物知識理解能力的提升，對于學生生物成績的合理提升同樣具有積極的作用。例如，在對新版高中生物學教材必修一中《走進細胞》的相關知識進行教學的過程中，通過科學思維意識的合理引入，教師可以有效做好教學模式的合理創(chuàng)新與優(yōu)化，以便組織學生對于細胞的統(tǒng)一性與多樣性知識展開探索與討論，在此過程中，通過研究工作的有效開展，有利于幫助學生實現(xiàn)自主探究意識的養(yǎng)成。同時，在討論結(jié)束后，通過對學生的觀點進行嚴謹?shù)目偨Y(jié)與點評，有利于幫助學生更好地對細胞的相關知識進行理解。同時，在點評過程中，有利于幫助學生更好地認識到科學思維所具有的嚴謹特征。

（二）結(jié)合生物科學教學的特色，有效促進學生學習興趣的培養(yǎng)

研究表明，為了合理實現(xiàn)學生科學思維的有效培養(yǎng)，在教學過程中，教師應根據(jù)相關知識的特征進行相關教學模型的合理構(gòu)建，以便通過該模型引導學生對相關生物學知識進行理解。在此過程中，教師可以通過多媒體技術的應用有效將抽象的生物學知識進一步具象化，以便幫助學生對相關知識實現(xiàn)更為全面的理解。同時，對于生物學教學過程中常見的實驗，教師應有效確保學生可以親手對相關實驗進行實踐，以便引導其在動手操作的過程中有效展開相關思考。此外，在實驗過程中，有利于學生實現(xiàn)學習興趣與思維的合理調(diào)動并根據(jù)相關實驗現(xiàn)象進行問題的有效提出，從而實現(xiàn)知識的合理發(fā)掘與延展。例如，在對新版生物學教材中《細胞的基本結(jié)構(gòu)》的相關內(nèi)容進行學習時，教師可以利用多媒體技術對細胞的基本結(jié)構(gòu)進行動態(tài)展示，從而幫助學生更為直觀地對課本中提及的相關知識進行理解與認識。

（三）引導學生培養(yǎng)質(zhì)疑的習慣，促進自主探究能力的有效構(gòu)建

為了在生物教學過程中合理實現(xiàn)科學思維的有效展現(xiàn)，教師應在開展教學工作的同時對學生進行合理的引導，以便幫助學生提升對于科學思維的關注程度，從而自覺將所學的生物學知識與現(xiàn)實生活相對應，以便實現(xiàn)崇尚科學意識的有效養(yǎng)成?？偟膩砜?，科學思維的本質(zhì)是對于現(xiàn)實事物的質(zhì)疑，因此，教師應有效以日常生活作為切入點，引導學生有效利用生物學知識對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題進行合理解決，以便實現(xiàn)學生自主探究能力的合理培養(yǎng)與優(yōu)化。同時，在探索過程中，教師應鼓勵學生對發(fā)現(xiàn)的相關現(xiàn)象提出質(zhì)疑并進行相應的探索，以便幫助學生進一步實現(xiàn)科學思維的有效養(yǎng)成。例如，在對新版生物學教材中《基因的本質(zhì)》的內(nèi)容進行教學時，多數(shù)學生往往僅記住了“DNA是遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論，而對于DNA在遺傳物質(zhì)中的價值并未實現(xiàn)全面的理解與認識。針對這一情況，教師應積極做好學生質(zhì)疑意識的有效引導，以便幫助學生進一步增強對于相關知識的有效認識。比如，通過提問“所有生物所具有的遺傳物質(zhì)都可以被叫作DNA嗎？”可以有效實現(xiàn)學生疑問的合理激發(fā)，從而有利于引導學生沿著這一問題進行自主探索，以便幫助學生進一步實現(xiàn)對于相關知識的有效理解。

（四）做好教學評價體系的完善，幫助學生實現(xiàn)科學思維的優(yōu)化

在教學過程中，為了實現(xiàn)學生科學思維的合理優(yōu)化，教師應積極做好教學評價體系的進一步完善，以便對學生生物學習效果進行有效的分析與評價。研究表明，通過這一工作的合理開展，有利于進一步引導學生認識到科學思維所具有的嚴謹性。同時，在評價工作中，教師可以幫助學生對自身生物學知識的真實掌握情況進行準確的認識，以便引導學生更好地認清自己在生物學習過程中存在的知識與思維誤區(qū)，對于學生科學思維的形成具有積極價值。例如，在新版生物學教材中《基因表達與性狀的關系》一課進行學習時，通過教學評價工作的有效開展，教師可以從多個角度對學生的知識掌握情況進行有效分析，從而進一步對學生的知識理解情況進行合理的理解。同時，通過對學生考核成績的分析，教師可以進一步提升后續(xù)教學工作的針對性并合理進行教學重點的調(diào)整，對于教學工作科學性的提升具有積極作用。

四、 結(jié)語

面對時代發(fā)展對于教育教學工作所提出的全新要求，為了進一步推動人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量，研究人員表示，基于教育改革的浪潮下，教育工作者應積極做好教育思維的合理轉(zhuǎn)變，以便有效實現(xiàn)教學質(zhì)量的合理提升與優(yōu)化。在此過程中，對于高中生物教學工作而言，教師應積極做好教學方法的探索與創(chuàng)新，利用歷史故事與多媒體技術作為切入點，有效提升學生對于生物知識的探索興趣與積極性，以便推動良好課堂教學環(huán)境的有效構(gòu)建。同時，為了進一步推動學生科學思維的合理養(yǎng)成，在教學過程中，教師應針對生物學科知識的特征，合理組織學生進行相關實驗的開展，以便幫助學生在動手實踐的過程中實現(xiàn)科學思維的有效培養(yǎng)與優(yōu)化。

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作者簡介：

許美萍，海南省儋州市，海南省儋州市第一中學。