吳翠云

摘要：提升閱讀能力，拓展閱讀視野是初中生學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)必須具備且不可缺少的能力。在關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)提升的教學(xué)實(shí)踐中，如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效閱讀、深度閱讀，是擺在廣大教育工作者面前的主要任務(wù)。如何讓閱讀更高效，如何讓閱讀中心更明確，如何讓學(xué)生在眾多閱讀材料中展開深入的思考與思維的發(fā)散，是教師要考慮的問(wèn)題。對(duì)此，本文提出從核心素養(yǎng)入手，開展初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究，以期達(dá)到有效整合，高效閱讀的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;群文閱讀;高效閱讀

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）12-010-1

關(guān)注學(xué)生需求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是新時(shí)期廣大初中語(yǔ)文教育工作者的重要使命，初中階段是學(xué)生語(yǔ)文能力與素養(yǎng)提升的黃金時(shí)期，教師從教學(xué)入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，可以使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀能力提升方面受益匪淺。

一、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展方向

在教育教學(xué)改革不斷發(fā)展的新時(shí)期，廣大教育工作者開始將教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，放在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。核心素養(yǎng)的提出是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求角度進(jìn)行的深入探索，是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)科發(fā)展規(guī)律的一大嘗試。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)的，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言運(yùn)用方式;是學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力、情感價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)作為學(xué)科核心要素與關(guān)鍵內(nèi)容，主要包括以下幾個(gè)維度：一是語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用;二是思維的發(fā)展與提升;三是審美鑒賞與創(chuàng)造;四是文化的傳承與理解。因此，現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該緊密圍繞上述素養(yǎng)展開。出于這一教育思想的考慮，教師應(yīng)該從群文閱讀入手，開展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，將更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求。群文閱讀從閱讀視角上來(lái)看更為廣闊，可以給予學(xué)生更寬廣的思考空間，可以使學(xué)生更好地感知文化的內(nèi)涵與外延，群文閱讀在形式上更獨(dú)特，可以使學(xué)生在對(duì)比分析中發(fā)現(xiàn)美、感知美。同時(shí)，有群文閱讀材料做依托，學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用的平臺(tái)也將更為廣闊。

二、基于素養(yǎng)培養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐探索

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師如何發(fā)揮群文教學(xué)優(yōu)勢(shì)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能更好地促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化升級(jí)呢？認(rèn)為可以從以下角度入手開展群文閱讀教學(xué)。

1.巧妙選取主題，明確閱讀方向

所謂群文閱讀，是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間中通過(guò)集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過(guò)程。針對(duì)初中生開展群文閱讀訓(xùn)練，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與閱讀需求，巧妙選取群文閱讀主題，讓學(xué)生以更積極的態(tài)度、更主動(dòng)的方式參與到群文閱讀之中。以部編版初中語(yǔ)文教材為例，從教材入手開展群文閱讀，教師可以以單元入手引導(dǎo)學(xué)生選取閱讀主題，或是將一個(gè)單元的閱讀材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，自主去思考、分辨、選定群文閱讀的主題。例如，當(dāng)教師引學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第五單元的群文閱讀時(shí)，主題則可以設(shè)定為“奇妙的動(dòng)物”，而第六單元的群文閱讀主題則可以設(shè)定為“想象的世界”。

2.引導(dǎo)自主參與，擴(kuò)展群文視野

群文閱讀，“群”有多之義，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能多地將某個(gè)議題相關(guān)的閱讀材料呈現(xiàn)給學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀的過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)從多角度看問(wèn)題，逐步感知不同文章的語(yǔ)言風(fēng)格，不同描述方式所展示的語(yǔ)言之美。為此，教師除了從教材入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀指導(dǎo)外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生圍繞相應(yīng)的議題自主進(jìn)行相關(guān)閱讀材料的收集，使學(xué)生在“一飽眼福”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)群文閱讀視野的拓展。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題“想象的世界”展開群文閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在圖書館、在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行其他神話故事、寓言故事、童話故事的收集，讓學(xué)生在興趣引領(lǐng)下，更深刻地體會(huì)到群文閱讀所帶來(lái)的美好，讓學(xué)生真正成為群文閱讀的主人。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的群文閱讀材料收集動(dòng)力，還可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位開展群文閱讀分享工作，將議題相關(guān)的其他閱讀材料呈現(xiàn)在小組交流之中，讓小組交流成為學(xué)生拓展閱讀視野，豐富閱讀內(nèi)容的有效平臺(tái)。

3.提供展示平臺(tái)，綻放群文風(fēng)采

對(duì)于初中生而言，展示自我、肯定自我的教育是極其必要的。在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生更好地展示自我、提升自我。為此，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生完成群文閱讀內(nèi)容后，可以組織學(xué)生圍繞某個(gè)議題進(jìn)行朗讀、寫作等方面的展示，讓學(xué)生在參與中感受語(yǔ)言文字之美。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生以《鄉(xiāng)愁》、《你是人間的四月天》、《沁園春·雪》等詩(shī)開展群文閱讀時(shí)，就可以組織學(xué)生以詩(shī)朗誦的形式來(lái)開展，以《皇帝的新裝》、《女媧造人》等故事開展群文閱讀，就可以以故事會(huì)的形式來(lái)開展。

三、總結(jié)

就現(xiàn)階段的各種教學(xué)方案實(shí)行實(shí)際效果來(lái)看，群文閱讀教學(xué)顯然是有效途徑之一。通過(guò)對(duì)其應(yīng)用，可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和提高學(xué)生審美意識(shí)，也更有助于高效課堂的構(gòu)建。

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[2]白璐.核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考[J].中國(guó)校外教育.2019（19）.

（作者單位：山東省淄博市博山區(qū)白塔鎮(zhèn)中心學(xué)校，山東 淄博 255000）