摘 要：隨著科學技術的進步，越來越多的數(shù)字化教學資源出現(xiàn)在小學數(shù)學課堂中，為傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂改革、發(fā)展注入了新的活力，也對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。在這一背景下，本文將從數(shù)字化教學資源的特征入手進行闡述，從中思考以往數(shù)字化教學資源應用過程中常見的問題，進而提出相應的應用舉措，希望能夠?qū)ξ磥硇W數(shù)學課堂教學中數(shù)字化教學資源的應用予以幫助。

關鍵詞：數(shù)字化;教學資源;小學數(shù)學課堂

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）20-0034-02

引 言

數(shù)字化教學資源是在《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指導下衍生出來的一種教學資源，合理應用數(shù)字化教學資源不僅能夠?qū)F(xiàn)代化的時代特色融入教學中，也能夠更好地調(diào)動學生參與學習的積極性，獲得更好的教學效果。近幾年，隨著小學數(shù)學課堂教學改革的不斷深入，數(shù)字化教學資源在小學數(shù)學課堂中的應用也愈發(fā)受到人們的廣泛關注，越來越多的教師希望通過對數(shù)字化教學資源的應用解決以往小學數(shù)學教學方式的不足，以幫助學生養(yǎng)成更好的數(shù)學學習思維，同時推動小學數(shù)學教學的發(fā)展[1]。

一、數(shù)字化教學資源的概述

就數(shù)字化教學資源而言，這一資源類型是基于原有教學資源和數(shù)字化技術的一種新型教育資源，目前，普遍是指可以用于多媒體設備并在網(wǎng)絡上傳輸、播放的資源，現(xiàn)階段教育領域常見的網(wǎng)絡課程、與課程有關的影音資料及各種教學素材等都可以歸屬于數(shù)字化教學資源的范疇。近幾年，隨著我國教育領域?qū)?shù)字化教學資源研究的推進，這一教學資源所特有的優(yōu)勢也愈發(fā)凸顯出來，合理地應用數(shù)字化教學資源不僅能夠在一定程度上體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位[2]，同時，也能夠幫助學生更好地理解課程的內(nèi)涵，促進學生在小學數(shù)學課堂上更好地與他人協(xié)作，養(yǎng)成對問題的自主探究習慣。與此同時，隨著近幾年教育領域有關數(shù)字化教學資源研究的不斷推進，這一資源創(chuàng)設環(huán)節(jié)對于教師專業(yè)能力的提升也愈發(fā)受到廣大教育研究者的關注，所以，科學應用數(shù)字化教學資源能夠在一定意義上實現(xiàn)教育領域的“教學相長”，推動我國原有教育體系的改革和發(fā)展，并為未來我國實現(xiàn)“教育興國”的宏偉目標奠定堅實的基礎。

二、小學數(shù)學教學中數(shù)字化教學資源應用的現(xiàn)狀

雖然數(shù)字化教學資源在當前的小學數(shù)學教學中的應用已初獲成效，但是，隨著時代的更迭，以往小學數(shù)學課堂教學中數(shù)字化教學資源應用中存在的不足也日益凸顯，影響了這一資源應用的效果，同時影響了學生對數(shù)學知識的興趣[3]。基于上述問題，筆者走訪了5所小學，并通過向教師、學生發(fā)放調(diào)查問卷的方式了解教師、學生對數(shù)字化教學資源應用的看法，希望能夠?qū)罄m(xù)數(shù)字化教學資源的應用予以幫助。通過對問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計、分析，筆者認為，目前小學數(shù)學課堂數(shù)字化教學資源在應用過程中常見的問題集中表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.對數(shù)字化教學資源應用的把控不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在以往的小學數(shù)學課堂上，數(shù)字化教學資源應用環(huán)節(jié)存在一些因教師對數(shù)字化教學資源掌控能力不足而出現(xiàn)教學側(cè)重偏移的問題，尤其是近幾年，隨著教育部門對數(shù)字化教學資源應用推廣力度的增大，部分教師出現(xiàn)了“為了應用數(shù)字化教學資源而應用數(shù)字化教學資源”的情況，長時間不合時宜地應用數(shù)字化教學資源不僅會導致學生對課程理解側(cè)重出現(xiàn)問題，也會影響學生對數(shù)學知識的正確認知，為他們后續(xù)更加深入地學習數(shù)學知識埋下隱患。

2.數(shù)字化教學資源與課堂間整合不足

由于我國小學數(shù)學教學中有關數(shù)字化教學資源的系統(tǒng)研究時間較短，很多教師對這一資源的研發(fā)能力、融合能力存在較為明顯的不足[4]。這一專業(yè)技能水平層面的不足，不僅會影響后續(xù)小學數(shù)學課堂數(shù)字化教學資源應用的效果，也會在一定程度上限制教師融合教學資源和課堂資源的創(chuàng)新性，導致兩者之間的契合程度出現(xiàn)問題，也限制了數(shù)字化教學資源在小學數(shù)學課堂教學中的應用效果。

三、數(shù)字化教學資源在小學數(shù)學教學中的應用

通過對上述有關小學數(shù)學課堂教學中有關數(shù)字化教學資源問題的研究，筆者認為，在未來的教學過程中，教師要想更好地發(fā)揮數(shù)字化教學資源對數(shù)學教學的積極作用，同時，為學生營造更好的數(shù)學學習環(huán)境，可以從以下幾個方面入手。

1.優(yōu)化數(shù)學教育環(huán)境，提升學生參與課堂的積極性

對于數(shù)字化教學資源而言，其所具備的具象化優(yōu)勢是其他教學方式無法媲美的，所以，在小學數(shù)學課堂數(shù)字化教學資源的應用環(huán)節(jié)，教師也應根據(jù)數(shù)字化教學資源的這一優(yōu)勢，有針對性地創(chuàng)設符合學生需求的教學場景，以此提升學生參與課程學習的積極性，實現(xiàn)應用數(shù)字化教學資源的預期目標。

例如，教學蘇教版小學數(shù)學“確定位置”的內(nèi)容時，教師就可以將應用數(shù)字化教學資源創(chuàng)設教學環(huán)境的思維滲透到實際教學中去。首先，教師可以在網(wǎng)絡上收集一些與“確定位置”有關的視頻，并把視頻中因確定位置而產(chǎn)生的矛盾作為切入點，引導學生思考“如何在未來生活中避免因位置確定不準確而引發(fā)的誤會”，這一生活化的問題有助于引導學生進行后續(xù)有關“確定位置”課程內(nèi)容的學習。在完成這一課程的教學后，教師也可以應用數(shù)字化教學資源為學生呈現(xiàn)不同的位置狀態(tài)，要求學生對數(shù)字化教學資源中所表述出的位置情況進行闡述、計算，進而檢驗學生對位置問題的理解和掌握情況，并為后續(xù)的優(yōu)化課堂教學指明方向。

2.結(jié)合數(shù)學課堂教學內(nèi)容，強化學生對資源的感知

數(shù)字化教學資源的定位是課堂的“輔助者”，因此，在小學數(shù)學課堂設計環(huán)節(jié)，教師也應切實地將這一定位落實到后續(xù)的應用過程中，避免因過度使用數(shù)字化教學資源造成教學環(huán)節(jié)的“喧賓奪主”，同時通過適度的資源應用強化學生對這一資源內(nèi)容的感知。

例如，教學蘇教版小學數(shù)學“圓”的相關內(nèi)容時，教師就可以應用數(shù)字化教學資源課件，將一個直徑為3.5厘米、半徑為1.75厘米的圓呈現(xiàn)在學生面前，然后要求學生通過小組討論的方式使用不同的方法計算圓的周長，體現(xiàn)學生的課堂參與度和自主探究性，進而確保數(shù)字化教學資源在課堂應用中的實際使用效果，實現(xiàn)數(shù)字化教學資源與課程內(nèi)容相輔相成的應用目標。

3.適度拓展資源范圍，啟迪學生數(shù)學領域的思維

在《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》的指導下，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學目標已經(jīng)無法滿足小學中高年級學生對數(shù)學知識的學習需求，因此，教師應適度為學生拓展數(shù)學知識，完善學生的數(shù)學思維，同時啟迪學生在數(shù)學領域的創(chuàng)新思想，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育目標。

例如，蘇教版小學數(shù)學“找規(guī)律”的內(nèi)容中不僅包含了基礎的數(shù)學知識，也蘊含了一定的數(shù)學文化，基于這一課程特性，教師可以將數(shù)字化教學資源應用到教學過程中，在為學生普及數(shù)學文化的同時實現(xiàn)這一課程的教學目標，進而體現(xiàn)數(shù)字化教學資源在數(shù)學課堂中的有效應用。

此外，教師也可以將數(shù)學教材中蘊含的不同解析方法的相關內(nèi)容通過數(shù)字化教學資源的方式呈現(xiàn)在學生面前，加深學生對解題思路的理解，進而實現(xiàn)啟迪學生創(chuàng)新思維的目標。

例如，蘇教版小學數(shù)學“分數(shù)四則混合運算”中有關“四則混合運算方式”的內(nèi)容有多樣的解析模式，教師可以應用數(shù)字化教學資源將這一問題的不同解析方式、流程呈現(xiàn)在學生面前，幫助學生拓展學習數(shù)學知識的思維，進一步體現(xiàn)數(shù)字化教學資源的應用優(yōu)勢。

4.深化學生對資源理解，優(yōu)化原有課堂教學的質(zhì)量

在小學數(shù)學教學中應用數(shù)字化教學資源能夠?qū)碗s的理論描述通過直觀的方式呈現(xiàn)在學生面前，幫助學生更好地整理題干中提出的各項已知條件，為后續(xù)數(shù)學問題的解析提供保障，所以，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應優(yōu)化數(shù)學課堂中數(shù)字化教學資源應用的質(zhì)量，同時推動這一環(huán)節(jié)教學效果的顯著提升。

例如，教學蘇教版小學數(shù)學“可能性”的相關內(nèi)容時，教師可以應用數(shù)字化教學資源為學生呈現(xiàn)同一前提條件所引發(fā)的全部可能性，幫助學生更加直觀地理解這一課程所要傳遞的內(nèi)容，從而使學生更好地理解有關“可能性”的知識。

結(jié)? ?語

綜上所述，隨著我國教育領域數(shù)字化技術研究的不斷深入，越來越多各具特色的數(shù)字化教學資源出現(xiàn)在了人們的視野中，為小學數(shù)學教學注入了活力，同時對小學數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在這一背景下，本文探究了如何根據(jù)小學生的心理特點，將數(shù)字化教學資源應用到小學數(shù)學課堂教學中的方式，以期促進小學數(shù)學教學效率的提升。

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作者簡介：袁嘉琦（1995.2—），女，江蘇南通人，大專學歷，小學二級教師。