摘 要：初中階段是學生累積語文知識的重要時期，語文教師要充分把握這一關鍵時期，幫助學生提升語文素養(yǎng)。當下，隨著教育教學目標的不斷更新，初中語文教學實踐也要與時俱進。教師要在語文教學中充分展現教學藝術，結合語文教材資源，打造豐富有趣的語文課堂。因此，本文從當前初中語文教學的現狀和改進當前初中語文教學現狀的方法兩個方面探討了初中語文教學藝術，以期提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文;教學藝術;探究策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）20-0016-02

引 言

在初中階段，教學藝術是語文課堂中必不可少的美學要求。語文學習能夠開拓學生的思維，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和世界觀。不僅如此，語文學習還可以讓學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，提升學生的精神境界。但在傳統(tǒng)的語文教學中，一些教師的教學形式過于單一，師生之間缺少課堂互動，教師對學生的學習情況不了解，導致語文課堂教學效果不理想。但是，現代化語文課堂教學要求教師尊重學生的主體地位，加強師生互動，不斷豐富教學藝術。

一、了解初中語文教學現狀是藝術性教學的前提

目前，在語文課堂教學中，一些教師以自己為課堂主體，多用口述的方式向學生灌輸語文知識，但這種傳統(tǒng)觀念是錯誤的[1]?；诖?，本文從對學生主體地位的認識不足、對多媒體技術的運用不合理和對學生分類教學不夠科學三個方面來討論當前初中語文教學的現狀。

1.對學生主體地位的認識不足

在傳統(tǒng)的中學教育實踐中，學生總是處于被動接受的狀態(tài)。學生不重視語文學習的作用和地位，缺乏語文學習的積極性，學習習慣不佳，導致語文基礎知識薄弱。學生沒有將良好的學習觀念貫穿于學習過程中，容易急于求成或者無法控制自己的心理狀態(tài)，由于缺乏學習的毅力，導致學習效果不佳。一些教師遵循教育規(guī)劃和規(guī)律，靈活運用教學藝術，以“應試為導向”進行課堂教學設計。還有一些教師通過對考點培訓的約束性設計，實現教育過程的科學性和完整性。這制約著學生學習能力的提升，導致學生的知識和能力結構不完整。這種教學模式導致學生難以適應未來工作和社會的需要。同時“成績第一”的評價方法不僅加重了學生的課業(yè)負擔，而且導致學生未能積極參與綜合訓練，甚至制約了學生興趣和個性的發(fā)展。

2.對多媒體技術的運用不合理

教學藝術就是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求。目前，大多數教師仍保持著傳統(tǒng)的教育觀念，導致學生處于被動接受語文知識的狀態(tài)，降低了學生學習語文的積極和熱情[2]。多媒體技術的應用不僅是新課程改革的需要，而且有利于提高學生的學習興趣和教育質量。但部分教師認為使用多媒體技術是不明智的，使用多媒體技術只是不得已的教育手段。也有一部分教師盲目依賴多媒體技術，將其作為重要的教育手段，這對初中語文教學而言弊大于利。一些教師依賴多媒體設備，以避免板書，久而久之，形成惰性。甚至有一些教師為了方便從網絡上下載語文教案，忽略了課前準備工作。因此，教師要正確看待多媒體這一新的教學手段，科學合理地使用多媒體設備，最大限度地為學生構建良好課堂。

3.對學生的分類教學不夠科學

每個學生的基礎不同，學習能力也有一定差距，這就要求教師要根據學生的個性和才能對其因材施教。但目前，一些教師沒有對學生采用科學的評分方法，導致學生喪失了學習自信心，打擊了學生的學習積極性，造成學生之間的差距加大。一些教師將實踐活動作為娛樂性活動，與課內主題活動相脫離，導致學生的課堂學習能力減弱。為了實現學生的全面進步，許多教師對學生進行分類教育活動，但沒有對學生進行正確引導，這導致許多學生沒有準確理解教師分類教育活動的真正意義，導致分類教學活動流于形式。

二、具體教學策略是藝術性教學的關鍵

與其他科目相比，語文課堂教學更強調藝術性，需要有出彩的課堂環(huán)節(jié)設計。基于此，下文將從明確教學藝術的目的、提升教學藝術的作用和達到教學藝術的效果三個方面展開討論，分析改變初中語文教學現狀的方法。

1.轉變教學觀念，明確教學目的

教學藝術是所有語文教師必須具備的一種語文教學技能，只有具備這一技能，教師才能引進精確的、高效的藝術，并將其與教學實踐相結合，吸引學生的注意力。初中階段的教育教學目標要求教師以學生為本，結合學生的實際情況，合理安排教學內容。教師要有機結合教學要求、教學內容和學生的實際學習基礎，從而培養(yǎng)學生的學習能力、學習興趣和自主學習精神，這也是初中教育工作者應秉持的教育理念。

在初中語文課堂教學過程中，教師要正確、科學地認識學生的主體作用，及時了解并記錄學生的學習情況，不斷優(yōu)化語文教學方法，將學習的主體地位歸還給學生。教師要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，幫助學生在做閱讀題目時深入理解文章內涵。

例如，教師在進行《黃河頌》一課教學時，要讓學生通過閱讀課文，感受歌詞表現的偉大民族精神和強烈愛國感情。當學生讀到“我站在高山之巔，望黃河滾滾”時，“望”字引出對黃河形象的描寫，學生能夠身臨其境，畫面感油然而生。教師還可以將學生合理分組，鼓勵學生以小組的形式進行合作探究，設計多種形式的合作朗誦，讓學生深入理解課文。教學藝術具有情感性，在傳統(tǒng)教育中，師生之間存在一定的交流障礙，導致教學藝術無法發(fā)揮作用。教師要引導學生進行自主學習，拓寬學生的知識面，從而有效發(fā)揮初中語文教學藝術的作用。教師要科學合理地對學生進行分類，充分考慮學生的實際學習情況，鼓勵學生正確理解分層分類的含義，從而積極參與教學活動。教師也要根據不同類型的學生制訂不同的學習內容，從而提高學生語文學習的自信心和積極性，保證語文教學質量。

2.更新教學方式，提高教學效果

良好的課堂導入環(huán)節(jié)能夠迅速調動學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣。首先，教師要設定科學合理的教學目標，這在教育設計中發(fā)揮著主導作用。教師應創(chuàng)設不同的教學情境，利用多媒體播放相關內容，然后再進行師生交流。這種教學方式既能激發(fā)學生的學習熱情，又能緩解學生的緊張情緒。在課堂教學中，教師應運用教學藝術來提高課堂教學質量，鼓勵學生挑戰(zhàn)自我，給予學生主動學習的機會。

教師可以使用多媒體設備制作音樂、幻燈片，激發(fā)學生的情感。教師采用創(chuàng)造性的教學藝術能夠幫助學生樹立信心，最大限度地挖掘學生的語文學習潛力。教師一個贊許的眼神或一句鼓勵的話，可以鼓舞學生的精神，讓學生自主融入初中語文學習。在教學活動開展之前，教師要合理設定本節(jié)課的教學目標，重點培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)學生在實踐中運用語文知識的能力，提高學生的綜合素質。

例如，在教學《社戲》一課時，教師應引導學生體會真誠自然的人性、如詩如畫的鄉(xiāng)村風景?！渡鐟颉愤x自魯迅的《吶喊》，社戲是中國農村舉行迎神賽會或歲時節(jié)慶所演的戲。本文第一部分寫作者因為隨母親歸省而盼望社戲;第二部分寫作者和小伙伴到趙莊去看社戲;最后一部分寫作者對社戲的懷念。學生只有仔細地感悟課文，才能體會作者的心情變化。為了讓課程內容更貼近現實生活，教師需要讓學生了解語文知識在生活中的運用范圍之廣。教師還應在一定程度上掌握課堂主導權，鼓勵學生自主學習，給學生更多學習的機會。教師要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，加強師生互動，減輕學生的心理負擔，從而充分發(fā)揮教學藝術的情感性。

3.提高教師素質，達到教學效果

教師可以豐富學生的課外活動，激發(fā)學生的學習積極性，鼓勵學生積極投入語文學習，提高學生的語文學習能力。要想提高學生的語文綜合素養(yǎng)，教師必須始終堅持以促進教育活動深化、提高教育影響力為原則。教師應幫助學生在初中語文課文學習中獲得一定的情感體驗。教學藝術具有審美性，學生不能只靠自身的直觀理解和教師的講解來品析課文，這會導致他們缺乏自己的獨特理解。不僅如此，為了提高學生對文學語言的敏感度，教師應閱讀更多書籍，保持自身對文學語言的敏感度。

教師要學會傾聽學生的意見，提升自己的教學水平，不斷提升個人魅力，為學生樹立良好的教學榜樣，從而更好地發(fā)揮教學藝術在課堂教學中的作用。教師要幫助基礎薄弱的學生打牢基礎，鼓勵性格內向的學生樹立自信，讓學生勇于面對挑戰(zhàn)。教師要不斷幫助學生解決學習中遇到的問題，并幫助學生進步。

例如，教師在教學《大自然的語言》一課時，要引導學生體會這篇課文語言準確嚴謹、生動優(yōu)美的特點。在文中，學生能夠發(fā)現多處描寫物候現象的語句，如“北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡”。學生只要用心賞析這篇課文，就能了解文中的物候知識，豐富自身的科學知識。在學習過程中，學生接觸最多的便是教師，教師應不斷提升自身的語文素養(yǎng)和道德品格，在潛移默化中影響學生。

結? ?語

綜上所述，初中語文教學藝術需要教師不斷探究總結。教師不能脫離語文的教育教學目標，要根據新時代的教育目標對語文教學方法進行不斷創(chuàng)新和改進。教師要密切關注學生的學習情況，加強在課堂上與學生之間的互動，引導學生深入理解語文知識。對于教學中出現的問題，教師要及時地進行反思和改進，要以正確的教學觀念培養(yǎng)學生，幫助他們積累語文知識，提高其語文綜合素養(yǎng)。

[參考文獻]

盧躍文.對初中語文教學現狀的探究與思考[J].現代教育科學（中學教師），2015（02）：82-83.

董海燕.初中語文教學的實踐與思考——初中語文教學探究[J].祖國，2017（18）：245.

作者簡介：薛彩銀（1979.11—），女，江蘇連云港人，中小學一級教師，連云港市“真閱讀工程”優(yōu)秀指導老師，曾獲灌云縣基礎教育教學基本功語文學科一等獎。