韓慶芳

摘 要：生命化課堂教學是新課程背景下的一種新的教學理念和教學模式。 其基本特征是注重生命的整體性，尊重生命的獨特性，重視生命體驗。生活課堂都以生活為中心，都為生活發(fā)展，還課堂給學生，還“主人”地位給學生。只有不斷提高自我層次和境界，努力具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)、精湛的教學藝術(shù)、良好的親和力，教師才能真正成為生活課堂建設(shè)的主角。

關(guān)鍵詞：新課程 生命化課堂 教師專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）06-0-01

所謂生命化課堂教學，是以學生的生命為基礎(chǔ)，通過關(guān)注生活、世界，賦予學生自由學習、豐富精神生活、自主探索的權(quán)利，使學生獲得情感體驗、個性和人格提升、活力煥發(fā)、人生價值提升的過程。

在自己多年的教育教學中，對生命化課堂這一課題的理論學習，以及日常的教學實踐，讓我了解到生命化課堂對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。在自己日常的教學活動中，教師只有善于學習，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能落實好真正充滿生命活力的課堂。

一、構(gòu)建生命化課堂，教師擔當起重要角色

激發(fā)和培養(yǎng)，學生的成長才得到充分的保障，才會讓課堂充滿生命的活力。從這個意義上來說，落實好生命化課堂，教師當仁不讓是主角。

生命化課堂是具備蓬勃生命力的真正課堂。它能夠充分釋放學生天性，深刻挖掘?qū)W生潛能，給予學生收獲和快樂。在表現(xiàn)的過程中，它既可以“金戈鐵馬”式，氣魄宏大，同時又可如江南酥雨，細細密密。一堂生命化的課，就如同一首優(yōu)美的交響樂，有張有弛，有疏有密，開頭明快、結(jié)尾精當，過程洋洋灑灑，耐人尋味。生命化課堂就應(yīng)該“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力”。要想真正構(gòu)建生命化課堂，在教學過程中，教師也只有正確發(fā)揮其主導(dǎo)作用，師生之間才能產(chǎn)生相互作用，學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性才得以激發(fā)和培養(yǎng)，學生的成長才得到充分的保障，才會讓課堂充滿生命的活力。從這個意義上來說，落實好生命化課堂，教師當仁不讓是主角。

二、構(gòu)建生命化課堂，教師要有深厚的專業(yè)修養(yǎng)

對一個教師來說，最大的危險就是自己在知識上的空虛，沒有精神財富的儲備。當教師成為豐盈清澈的大河時，他的學生便做了那些有福的草樹?？梢姡詈竦膶I(yè)素養(yǎng)是教師綜合素養(yǎng)的重中之重，更是教師成為落實好生命化課堂的主角之關(guān)鍵！

專業(yè)修養(yǎng)深厚，在課堂上滔滔不絕，真正的洞察力猶如江水不斷涌出，常常讓人佩服不已。教師一旦具備了深厚的專業(yè)素養(yǎng)，就可以在認知過程中巧妙地解決學生的問題，引導(dǎo)學生進入更高、更遠的學習環(huán)境。在生活課中，教師的專業(yè)素養(yǎng)只是構(gòu)建一切美好理念的磚瓦，是支撐教育過程順利發(fā)展的舵。教師專業(yè)知識的奉獻精神，使教師在啟蒙學生心靈、開發(fā)學生智力寶庫方面取得了成就。教師必須感覺到他們已經(jīng)認識到生活的巨大價值，從而鼓勵自己更多地提高自己。這促進了課堂生活從低層次向高層次的發(fā)展，給學生帶來了巨大的利益。[1]

三、構(gòu)建生命化課堂，教師要有高超的教學藝術(shù)

高超的教學藝術(shù)不僅要把握教學的科學特點，而且要把握教學的審美過程。教學內(nèi)容能夠科學安排，重點與非重點準確把握，難點適當分散，問題巧妙處理。在教學方法上，靈活多變，回顧情況，根據(jù)情況，熟練掌握要點，巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學生探究的欲望。

有些特級教師的課為何精彩得直讓人拍案叫絕？我們認為高超的教學藝術(shù)應(yīng)是其主要因素。大家都知道，一些老的特級教師們一般都不用現(xiàn)代化的教學手段，就是一支粉筆一張嘴，但課堂照樣上得實在而精彩。何故？因為他們善于挖掘課堂資源，正確把握新的課改理念，并運用高超的教學藝術(shù)將“主人”地位歸還學生。他們的課堂上一環(huán)扣一環(huán)地精妙提問，恰到好處的點撥，激發(fā)了學生的求知欲，促進了他們的思維發(fā)展，幫助他們很好地理解了文本。課堂上老師完全就是一位成功的組織者、引導(dǎo)者，是落實好生命化課堂的主角。[2]

四、構(gòu)建生命化課堂，教師要有親和力

古人云“親其師，信其道”，在生命課堂教學中，教師親和力顯得尤為重要，教師具有親和力，學生對教師的親和力和信任感會不斷提高，學生對教師的接受度會不斷加強，學生會因為喜歡教師的課堂而喜歡教師，課堂教學會事半功倍。

在教學過程中，教師同時運用有聲語言和無聲語言交流時，教師友好熱情的面部表情，以及教學內(nèi)容自然產(chǎn)生的恰當而富有表現(xiàn)力的身體動作，決定了教師對學生的吸引力，也間接地決定了課堂教學效果。學會與學生溝通，向?qū)W生傳遞愛，感染學生，讓學生真正感受到老師的愛，這種愛應(yīng)該在日常教育活動中表現(xiàn)出來，通過老師的言行，讓學生深切感受到老師對他的關(guān)心，信任他，支持他。因此，在生命化的課堂教學中增強教師的親和力具有重要的意義。

作為課堂的組織者和引導(dǎo)著，作為一名人民教師只有具備了深厚的專業(yè)素養(yǎng)和高超的教學藝術(shù)以及良好的親和力，才能夠真正實現(xiàn)生命化的課堂;才能真正成為生命化課堂的主角，真正為孩子一生的健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]陳旭遠.生命化教學的理論構(gòu)建與實踐樣態(tài)[J].教育研究，2004，（4）.

[2]袁維新.生命化教學模式的理論建構(gòu)[J].高等教育研究，2007，（4）.