王慶民 高明

摘 要：工學(xué)結(jié)合是技工學(xué)校人才培養(yǎng)的方式之一，通過(guò)到企業(yè)中頂崗實(shí)習(xí)的形式，將理論運(yùn)用到實(shí)際的工作操作中，以全面提高技工專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性，提高人才輸出質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校人才資源的共享。提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性是技工類(lèi)院校教育的基本目標(biāo)。本文主要對(duì)該類(lèi)學(xué)校中的工學(xué)交替模式和頂崗實(shí)習(xí)模式進(jìn)行分析，說(shuō)明了這種培養(yǎng)模式的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)這種培養(yǎng)模式下學(xué)生和學(xué)校存在的問(wèn)題提出一些可供參考的建議。

關(guān)鍵詞：技工院校;培養(yǎng)模式;工學(xué)結(jié)合;專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)

1 學(xué)生工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)的必要性及重要性

1.1 工學(xué)交替是培養(yǎng)技術(shù)型人才的必要途徑

對(duì)于技工類(lèi)院校來(lái)說(shuō)，僅僅從理論知識(shí)的水平上進(jìn)行培養(yǎng)是不能完全實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的。技工院校的學(xué)生在學(xué)校其實(shí)是具備一些實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是這與實(shí)際的工作需要不能實(shí)現(xiàn)完美的接軌。學(xué)校提供的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施和實(shí)際操作設(shè)備，在教學(xué)的設(shè)計(jì)中都勉強(qiáng)達(dá)到目標(biāo)，更別說(shuō)專(zhuān)業(yè)的企業(yè)工作中了，與先進(jìn)的性能存在著很大差異。通過(guò)工作和實(shí)踐學(xué)習(xí)的結(jié)合，可以使技工學(xué)校的學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能有更深入的了解，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)工作這兩種場(chǎng)所的接軌，有利于其在畢業(yè)后的工作中進(jìn)行順利的操作。

1.2 能夠有效培養(yǎng)技工學(xué)生服務(wù)觀念和職業(yè)道德

企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的要求不僅是對(duì)技能的要求，還有更為關(guān)鍵的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。學(xué)生必須深入企業(yè)一線，對(duì)于企業(yè)實(shí)際工作中的管理模式、企業(yè)文化以及實(shí)際生產(chǎn)需要的技術(shù)等有一個(gè)全面的了解，工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的工作服務(wù)意識(shí)，更好地面對(duì)以后的工作和學(xué)習(xí)。

1.3 幫助學(xué)生轉(zhuǎn)向準(zhǔn)員工的發(fā)展道路

參加過(guò)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)之后，學(xué)生可以自己認(rèn)識(shí)到，產(chǎn)品和服是對(duì)其技能的體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的責(zé)任心也有著一定的考驗(yàn)，能夠培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)工作能力。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)和實(shí)際需要的差距，使其感受到自己必須對(duì)自己生產(chǎn)的產(chǎn)品，公司、學(xué)校、他人和他們自己具有良好的責(zé)任心和職業(yè)道德，以便于完成自己的工作，進(jìn)行學(xué)生和企業(yè)員工這兩個(gè)身份的轉(zhuǎn)換。

2 現(xiàn)階段工學(xué)交替中存在的問(wèn)題分析

2.1 與教學(xué)計(jì)劃之間的沖突

高職院校的教學(xué)計(jì)劃一般是在學(xué)期初制定的，時(shí)間具有連貫性。企業(yè)在使用基于不同工作計(jì)劃中的要求不同，具有靈活性，可能導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間安排的錯(cuò)開(kāi)企業(yè)工作的重要點(diǎn)。學(xué)生的技能培養(yǎng)需要結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求，這可能會(huì)在一定程度上導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的脫節(jié)。為了避免這種現(xiàn)象，需要院校教師在制定教學(xué)安排時(shí)，將理論的教學(xué)任務(wù)安排在企業(yè)的生產(chǎn)淡季，而在企業(yè)的生產(chǎn)旺季安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)交替錯(cuò)峰安排教學(xué)進(jìn)度，并通過(guò)及時(shí)地靈活調(diào)整，在滿(mǎn)足企業(yè)需求的同時(shí)，保證教學(xué)的順利開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)雙贏。

2.2 學(xué)生管理問(wèn)題中的毛矛盾

要想實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到工人這一身份轉(zhuǎn)變需要過(guò)過(guò)渡。首先，公司可能會(huì)施行倒班制：通常每?jī)伞⑷噍啌Q一次，這就會(huì)為學(xué)生帶來(lái)一些困擾，在學(xué)生工作的管理中也不可避免的困難。其次是環(huán)境的變化，導(dǎo)致自我管理能力較差的技工學(xué)生放松的自我。第三點(diǎn)則是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的分布是分散的，這使得學(xué)生的管理更加困難。

2.3 企業(yè)生產(chǎn)方面的問(wèn)題

技工院校需要對(duì)學(xué)生的理論和實(shí)踐能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，所以才采取工學(xué)交替結(jié)合的方式。而企業(yè)方面，是基于對(duì)勞動(dòng)力的需求，所以引進(jìn)院校學(xué)生來(lái)對(duì)這種生產(chǎn)壓力進(jìn)行緩解，以此提高企業(yè)的財(cái)富價(jià)值。這就可能帶來(lái)一些問(wèn)題，比如說(shuō)，在企業(yè)中，不能全面的讓學(xué)生接觸到所有的流程，不利于其技能的綜合掌握。而且學(xué)校的管理模式和企業(yè)的管理模式是不同的，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能一時(shí)難以適應(yīng)。

3 工學(xué)結(jié)合實(shí)踐策略的實(shí)施

3.1 改革人才培養(yǎng)方案

實(shí)踐表明，需要按照市場(chǎng)對(duì)于人才的需求還進(jìn)行培養(yǎng)。換句話(huà)說(shuō)，在職業(yè)學(xué)校實(shí)施結(jié)合工作和學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)模型的過(guò)程中，首先要解決的問(wèn)題是“誰(shuí)將學(xué)習(xí)，在哪里學(xué)習(xí)以及從中學(xué)到什么?！币源藶榍疤?，按照企業(yè)的要求對(duì)于技工生進(jìn)行培養(yǎng)，這樣一來(lái)技工學(xué)校的學(xué)生才能更好的進(jìn)入市場(chǎng)，

3.2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度

技工院校的人才培養(yǎng)目的是為社會(huì)的發(fā)展提供所需要的技能型人才，以此為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行技工專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意理論課程與實(shí)踐課程比例的合理安排。理論課可以是“深層次的或淺層次的”，應(yīng)限制在“足夠的程度”以使學(xué)生掌握其相關(guān)的原理。在確保理論課程的開(kāi)展下，進(jìn)行實(shí)踐課程的安排，并力爭(zhēng)做到模擬真實(shí)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)確保學(xué)生有足夠的“工位”進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)和實(shí)習(xí)。

3.3 優(yōu)化工學(xué)結(jié)合環(huán)境

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模型的實(shí)施是一個(gè)綜合性的活動(dòng)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)“工學(xué)交替，頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模型應(yīng)有作用的關(guān)鍵。為了確保該人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施，學(xué)?！皢螛屍ヱR”難以達(dá)到預(yù)期的效果，社會(huì)各界必須共同創(chuàng)造良好的環(huán)境。推進(jìn)工學(xué)結(jié)合型人才培養(yǎng)模式，運(yùn)用激勵(lì)手段和約束手段，確保工學(xué)結(jié)合型人才培養(yǎng)模型的一些列環(huán)節(jié)都能落到實(shí)處，完善技工院校的學(xué)生教學(xué)工作，以此來(lái)提高“工學(xué)交替，頂崗實(shí)習(xí)”人才模型的運(yùn)作質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

工學(xué)交替、實(shí)習(xí)頂崗的培養(yǎng)方式，可以使技工院校輸出理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐操作能力較強(qiáng)的人才。這不僅促進(jìn)了學(xué)校和企業(yè)之間的融合發(fā)展，也能落實(shí)有關(guān)部門(mén)對(duì)于技工院校的培養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)了以人為本，以能力為基礎(chǔ)教育理念，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)回歸。

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